摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代要求下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，高職院校大學(xué)生具有實(shí)踐能力強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，與社會(huì)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)浪潮中的一支生力軍。然而，高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也存在著許多問題，阻礙著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，高職院校還有許多有待提升的空間，培養(yǎng)路徑值得探索。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)能力

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及其構(gòu)成要素

國(guó)內(nèi)有學(xué)者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)能力能力總體處于中等水平，在創(chuàng)業(yè)能力五個(gè)維度中，與社會(huì)期望還相差較遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)為：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力和心理應(yīng)對(duì)能力相對(duì)高于創(chuàng)業(yè)能力總體平均值，而創(chuàng)業(yè)能力維度中的核心能力包括業(yè)創(chuàng)新能力、組織管理能力和機(jī)會(huì)把握能力則低于總體平均值。[1]

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，其主要概念是指在一定創(chuàng)業(yè)意愿的指導(dǎo)下，大學(xué)生依據(jù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)設(shè)想，發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)成果的過程。其構(gòu)成要素有：創(chuàng)業(yè)意愿、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力以及適合創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)等內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)過程中的首要環(huán)節(jié)，具有相關(guān)意愿的大學(xué)生則往往能夠在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)機(jī)遇。與創(chuàng)業(yè)意愿聯(lián)系緊密的另一因素是大學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境和事物的觀察能力，具備這樣的能力，可以使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更好地從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，更好地保證創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的生存和發(fā)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃能力則是當(dāng)代大學(xué)生十分重視的一項(xiàng)技能，目前，無(wú)論是本科還是高職院校都開設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)規(guī)劃課程，其核心在于開發(fā)大學(xué)生對(duì)自我的了解。

創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力就是從創(chuàng)業(yè)意愿出發(fā)，將一定的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)過程，最終達(dá)到創(chuàng)業(yè)成果的個(gè)人素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力一定是以相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，盡管在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程中有可能會(huì)不斷的調(diào)整創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與方向，但從整體上來(lái)看，創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力都必須貫穿始終，分步驟按計(jì)劃地開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，突出戰(zhàn)略重點(diǎn)，最終保證創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的完成。

創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)同樣值得重視，創(chuàng)業(yè)者首先要有堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)，在選擇創(chuàng)業(yè)目標(biāo)時(shí)需要有自己的見解和主張，在創(chuàng)業(yè)過程中要堅(jiān)持自己的理念，不易受到他人的影響和支配。創(chuàng)業(yè)者還需要善于與他人溝通交流，積極開展合作，通過合作排除障礙。創(chuàng)業(yè)者還需要堅(jiān)持不懈的毅力和意志，合格的創(chuàng)業(yè)者需要根據(jù)市場(chǎng)需要的變化確定正確的目標(biāo)，這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有堅(jiān)持不懈不屈不撓的心理素質(zhì)。

二、當(dāng)前高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）高職大學(xué)生綜合能力較為欠缺

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)環(huán)境日新月異，能夠在創(chuàng)業(yè)浪潮中博得先機(jī)的一定是復(fù)合型人才。然而反觀目前的高職院校，教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)仍然集中在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)上，往往忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是人文素養(yǎng)，人際交往能力和合作能力的培養(yǎng)。另外還有一點(diǎn)需要注意的是，盡管大部分高職院校的學(xué)生都十分注重專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但他們對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的知識(shí)只知甚少，這種創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不足直接影響到大學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使得創(chuàng)業(yè)過程更像是摸石頭過河。

（二）大學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)心生猶豫

對(duì)于大部分學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)顯然是具有一定誘惑力的，但在實(shí)際選擇的過程中，真正選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生是少之又少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)期待的水平。另外，無(wú)論是國(guó)家還是地方，盡管在政策上都鼓勵(lì)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但在實(shí)際操作過程中又會(huì)出現(xiàn)許多不確定因素，這直接導(dǎo)致了大學(xué)生盡管具有創(chuàng)業(yè)意愿，卻始終處在觀望的狀態(tài)，最終大部分人在猶豫中選擇了放棄。

（三）缺乏相應(yīng)的幫扶體系

鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和政府的幫扶息息相關(guān)，政府具有較多的資源，能夠統(tǒng)籌開展創(chuàng)業(yè)教育，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，政府可以提供的幫扶包括創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，貸款，稅收減免等內(nèi)容，包括制定政策，為創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生保留學(xué)籍等等。然而目前看來(lái)，政府的幫扶措施存在一定的缺位情況，許多政策也沒有很好的持續(xù)性，沒有形成規(guī)模效應(yīng)。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

（一）重視引領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育需要“接地氣”

高職院校是高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的直接負(fù)責(zé)方，因此，高職院校本身在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上需要承擔(dān)較多的責(zé)任。高職院校本身需要做到引領(lǐng)大學(xué)生從思想上重視創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，從行動(dòng)上推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有高度地推行創(chuàng)業(yè)能力教育改革，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的培養(yǎng)目標(biāo)融合到學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)中去，使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育并行發(fā)展。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程的協(xié)同，上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰認(rèn)為：“應(yīng)改變‘兩張皮的做法，建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的教學(xué)體系，在專業(yè)教學(xué)中更加自覺培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、敢于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力”。[4]

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要積極發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、組織管理能力、溝通協(xié)作能力，此外還要重視培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言感染力，切實(shí)打造復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才，完成從培養(yǎng)應(yīng)用型人才向培養(yǎng)綜合性人才轉(zhuǎn)變。

（二）完善規(guī)劃，努力形成完備的創(chuàng)業(yè)課程體系

還需要把創(chuàng)新實(shí)踐教育融合到高校人才培養(yǎng)的整體工作中去，積極規(guī)劃適合高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，努力形成完備的創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)課程體系。在理論指導(dǎo)方面，高職院校應(yīng)該向?qū)W生提供經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的課程，包括創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)投資、統(tǒng)計(jì)與推斷、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、企業(yè)管理等內(nèi)容。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，高職院?？梢怨膭?lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)體操作，利用校企合作平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)探索。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，要積極發(fā)掘社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源。邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人走進(jìn)校園，與廣大高職學(xué)生面對(duì)面交流。邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)人分享他們的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生，開拓思路。另一方面，學(xué)校還要鼓勵(lì)、組織大學(xué)生利用假期時(shí)間，到各個(gè)工作崗位上參與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為未來(lái)真正創(chuàng)業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉創(chuàng)業(yè)能力

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)這一任務(wù)，看似困難重重，卻具有很好的實(shí)際效果，是切實(shí)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，可以嘗試性地、有重點(diǎn)地搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。部分專業(yè)特色明顯的高校，可以依托學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)科特色開展第二課堂的平臺(tái)，開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。吸引更多的學(xué)生投身到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來(lái)。同時(shí)充分利用挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、三創(chuàng)大賽等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。還可以與當(dāng)?shù)卣疁贤ńㄔO(shè)孵化器、實(shí)踐基地、眾創(chuàng)空間，讓廣大學(xué)生入駐，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，完善自身素質(zhì)，為進(jìn)一步進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)業(yè)階段鋪展道路。

（四）積極鼓勵(lì)，學(xué)生主體需發(fā)揮主觀能動(dòng)性

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最終落腳點(diǎn)還是大學(xué)生本人。作為高職院校大學(xué)生，首先應(yīng)樹立信心，堅(jiān)定自己創(chuàng)業(yè)的選擇;然后，需要積極參與社會(huì)、學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)，在一次次的模擬實(shí)踐中鍛煉能力，形成自己的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃;最終，在走上社會(huì)的時(shí)候，完成對(duì)創(chuàng)業(yè)方向的定位，勇敢前行，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：虞銳（1990.08- ），女，江蘇蘇州人，助教，碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育。