毛國育 李孟玫

【摘要】? 能力差距是困擾會計教育界的共性問題?，F(xiàn)階段尤其需要思考卓越會計人才的培養(yǎng)問題：如何將IMA管理會計能力內嵌于會計人才培養(yǎng)過程中？文章在剖析IMA 28項具體能力清單的基礎上，解析出能力清單指標呈現(xiàn)多維交織的狀態(tài)，并按照“會計、管理、技術”三個維度重新予以歸類，結合某地方理工院校LG大學的會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行對標分析，揭示出LG大學在“會計、管理、技術”三個維度上的能力級數(shù)差異，進而提出“精會計、善管理、懂技術”三位一體人才培養(yǎng)優(yōu)化策略。分析認為，IMA能力級別的達成不是一蹴而就的，需要在學歷階段和職業(yè)階段共同集聚培養(yǎng)，在會計本科階段學生應達到應用級的知識或能力。實踐表明，通過嵌入和滲透管理、經濟、技術類課程，以“精會計、善管理、懂技術”人才培養(yǎng)理念和實施路徑為指引，能夠提升會計專業(yè)學生在IMA能力清單中的能力級數(shù)和綜合素質。

【關鍵詞】? IMA框架;能力級數(shù);管理會計;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）13-0105-05

一、引言

隨著我國的經濟結構轉型升級和高質量發(fā)展，會計工作的職能和領域重心也發(fā)生了重大變化，迫切需要會計在提質增效、分析決策等方面發(fā)揮更大作用。然而目前會計教育界“所供”和會計實務界“所需”存在一定差距，會計人才存在結構性供給不足的問題，供需結構性失調也意味著會計培養(yǎng)層次不合理（劉慧鳳和姜蘇娛，2015）。因此，我國會計人才“供需錯配”的局面急需得到扭轉，大力推進會計人才培養(yǎng)供給側改革，提升高校會計人才培養(yǎng)水平，以適應技術更迭與新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)的新時代，滿足社會對具有多元化技能的會計人才的旺盛需求。與此同時，財政部著力推動會計轉型升級發(fā)展，推進管理會計體系建設，迫切需要加強管理會計人才培養(yǎng)，鼓勵有條件的高校在本科階段開設管理會計專業(yè)方向，以期在學歷教育階段更為系統(tǒng)地培養(yǎng)管理會計人才。然而，高校會計人才培養(yǎng)轉型升級是一個漸進的過程，現(xiàn)階段高校需要將會計人才培養(yǎng)重心從財務會計向管理會計方面逐步推進，進一步探索轉型發(fā)展階段卓越會計人才的培養(yǎng)問題。實踐表明，管理會計人才需要在長期的職業(yè)實踐和積累中方可具備完備的知識體系、專業(yè)技能、專業(yè)化領導力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，高校管理會計人才培養(yǎng)的難點是面臨復雜的商業(yè)環(huán)境和動態(tài)情景，難以完全模擬市場的運行環(huán)境進行人才培養(yǎng)，迫切需要教育界、實務界二元力量對接配合，協(xié)同育人。

此外，國際幾大認證機構在會計人才培養(yǎng)框架體系建設方面做了許多有益的嘗試，一直以來都是我們學習和效仿的對象（熊焰韌和蘇文兵，2016）?；诖?，本文選擇美國管理會計師協(xié)會（IMA）于2016年11月8日發(fā)布的“IMA管理會計能力框架”作為管理會計人才能力框架的觀測指標進行深入分析，致力于探索卓越會計人才培養(yǎng)體系優(yōu)化問題。佟成生等（2014）對企業(yè)培養(yǎng)管理會計人才勝任能力的方式和模式進行了深入研究，那么高校如何探索行之有效的管理會計人才勝任能力培養(yǎng)路徑呢？眾所周知，會計事業(yè)要發(fā)展，關鍵在于會計人才及其培養(yǎng)模式（劉永澤和池國華，2008）。因此，本文以IMA能力清單為主線，結合LG大學會計專業(yè)建設探索如何構建“核算型+管理型”兩者兼容的會計人才培養(yǎng)模式，以期有效解決會計人才培養(yǎng)的階段性訴求。

二、IMA管理會計能力素質框架與分析

美國管理會計師協(xié)會（IMA）作為全球在管理會計領域較有影響的職業(yè)組織，頒布過許多管理會計指南，在最新版的“IMA管理會計能力框架”中，能力清單被劃分為5大類、共計28項能力指標，并按照五階段詳細描述了受限級、基本級、應用級、熟練級、專家級的能力要求。

“規(guī)劃與報告”為第一類能力要求，具體包括9項能力，即財務報表編制、財務記賬、戰(zhàn)略戰(zhàn)術規(guī)劃、預測、編制預算、績效管理、成本會計和成本管理、內部控制、稅務會計和稅務管理與籌劃。這些能力指標整體上要求管理會計人才做到洞察未來，計量績效，報告財務業(yè)績。分析可知，該類能力清單在重視會計核算、財務報告?zhèn)鹘y(tǒng)技能的基礎上，尤其關注為計劃和預測提供決策支持的戰(zhàn)略能力。

“制定決策”作為第二類能力要求，具體細化為6項能力，即財務報表分析、公司理財、經營決策分析、企業(yè)風險管理、資本投資決策、職業(yè)道德，整體上要求管理會計人才具備指引決策、管理風險、建立職業(yè)道德環(huán)境的能力。分析可知，該領域能力基本框架從分析數(shù)據能力出發(fā)，到重視融資決策、經營決策、投資決策能力，并將決策中的風險管控和職業(yè)道德能力嵌入其中，構建起了完整的決策能力框架體系。

“技術技能”作為第三類能力要求，具體分為2項能力，即企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)（ERP）和總賬系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和軟件，該領域整體上要求管理會計人才具備驅動有效運營所需要的管理技術和信息系統(tǒng)能力。該類能力清單透視出會計人才掌握一定的“器”是其必備工具，信息技術能力將會是會計人員轉型升級的必然要求。

“運營管理”作為第四類能力要求，具體劃分為4項能力，即特定行業(yè)知識、具備運營知識、質量管理和持續(xù)改進、項目管理，該領域整體上要求管理會計人才作為經營伙伴，為公司的營運全面轉型做出貢獻。從中可知，掌握一定的運營知識對管理會計人才非常重要，可以使會計攜手業(yè)務創(chuàng)造價值。

“領導力”作為第五類能力要求，具體劃分為7項能力，即激發(fā)與激勵他人、溝通技能、變革管理、人才管理、協(xié)作團隊合作、談判、沖突管理，該領域整體上要求管理會計人才與他人合作并激勵團隊完成組織目標的能力，并在七個領域內詳細描述了會計作為管理決策的重要戰(zhàn)略助手，管理會計人才所應具備的能力要求。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，IMA管理會計能力框架呈現(xiàn)了一張能力網，涵蓋了管理活動的規(guī)劃、決策、控制、評價等職能領域。IMA能力框架的28項具體能力清單觀測指標也呈現(xiàn)多維交織狀態(tài)，換句話說，這個能力清單對勝任能力的界定，按筆者理解可歸類為“會計、管理、技術”三個維度?；诖?，筆者按照三個維度的思路對28項能力清單重新加以歸類：其中會計維度劃分為10個能力指標，具體包括財務報表編制能力、財務記賬能力、成本會計和成本管理能力、稅務會計、稅務管理與籌劃能力、財務報表分析能力、公司理財能力、資本投資決策能力、編制預算能力、內部控制能力、職業(yè)道德能力。管理維度劃分為16個能力指標，具體包括戰(zhàn)略戰(zhàn)術規(guī)劃能力、預測能力、績效管理能力、經營決策分析能力、企業(yè)風險管理能力、特定行業(yè)知識、運營知識、質量管理和持續(xù)改進能力、項目管理能力、激發(fā)與激勵他人、溝通技能、變革管理、人才管理、協(xié)作和團隊合作、談判、沖突管理。技術維度劃分為2個能力指標，具體包括企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)（ERP）和總賬系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和軟件能力。當然，這種維度梳理能力指標有其合理性，也存在許多不足，但整體上較為切合地方理工院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和改革所需。

三、會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與能力級數(shù)差異

當前及未來一段時間，只有專業(yè)過硬、技術豐富、創(chuàng)新靈活的高素質會計人才方能滿足社會所需（苑澤明等，2018）。因此，會計人才培養(yǎng)目標定位就是培養(yǎng)滿足市場需求、走在時代前沿的會計從業(yè)者，向管理會計轉型應當是會計本科教育的主流方向，需要對現(xiàn)階段會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行梳理與精準對標。鑒于IMA能力清單的影響力和會計轉型升級的現(xiàn)實需求，本文選取IMA能力清單、2018年教育部發(fā)布的《會計學本科專業(yè)教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）和LG大學的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為分析對象，按照重新歸類的三維能力指標尋找差距，進一步探索地方理工院校卓越會計人才培養(yǎng)體系優(yōu)化問題。

（一）會計維度能力差異。高校會計人才培養(yǎng)存在重會計輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質疑、重簿記輕報告、重現(xiàn)在輕歷史、重西方輕本土、重個體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人等現(xiàn)象（欒甫貴，2013）。因此，會計人才培養(yǎng)及轉型升級進程中會出現(xiàn)階段性問題，本文按照會計維度10個能力指標與《國標》及LG大學會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行對比分析，主要采用培養(yǎng)規(guī)格欄里有關能力的文本描述予以簡要分析（見表1），再結合LG大學的課程體系和課程目標要求，對其達到的能力級數(shù)進行初步定位，以分析能力關注點之間的差異，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)模式和改革路徑。

由分析可知，《國標》中針對培養(yǎng)要求具體分為知識、能力、素質三方面，并明確做了標準界定，將能力結構分為專業(yè)能力和綜合能力兩個方面。此輪《國標》的出臺突出了分析報告、職業(yè)判斷、信息分析、決策支持、風險管理方面的專任能力，對編制預算、內部控制能力方面的提升相對比較欠缺，可能是分層教育及會計教育現(xiàn)狀等因素所致，需要逐步促進核算型會計向管理型會計轉型，現(xiàn)階段則需要兩者兼?zhèn)?。另外，《國標》中對會計本科階段能力級數(shù)的要求沒有細化，需要各高校進一步精準細化相關能力要求。通過進一步分析LG大學的培養(yǎng)現(xiàn)狀和實際效果，可知學校的培養(yǎng)方案基本與《國標》步調保持一致，可見會計學人才培養(yǎng)同質化現(xiàn)象比較嚴重，需要各高校結合自身專業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)特色，大力實施差異化培養(yǎng)。與此同時，在假定開設相關課程和教學活動即可促進培養(yǎng)相關能力達成的情況下，LG大學會計人才能力級數(shù)對應IMA能力五階段的情況如下：LG大學會計維度有7項指標達到應用級，2項指標達到基本級，主要是成本會計和成本管理能力方面，主要強調成本核算，對成本管理及成本會計核算流程方面能力的培養(yǎng)比較欠缺，對于編制預算方面，雖然管理會計課程中涉及部分內容，但只是基本預算知識的介紹，缺乏全面預算管理的實踐訓練。另外還有1項指標達到受限級，主要是由于缺乏內部控制課程所致。

（二）管理維度能力差異。管理維度方面的能力是會計人才培養(yǎng)中的難點問題，主要與學生的個體素質及潛力有一定關系。加之管理技能的獲得需要在管理實踐活動中長期訓練，對于從事本科學歷教育的高校來說存在一定難度，因此學生在校期間以傳授管理理論知識居多，對如何提升學生能力的關注度還不夠，也缺乏管理實踐能力訓練的整體解決方案。為了尋找能力級數(shù)差異的特征表現(xiàn)，本文按照重新歸類的管理維度指標與《國標》及LG大學的培養(yǎng)情況進行簡要分析（見表2），其中LG大學的能力級數(shù)描述是根據培養(yǎng)方案、課程體系及培養(yǎng)現(xiàn)狀做出的基本界定描述?？梢钥闯?，IMA能力清單列示的16個能力在《國標》以及LG大學培養(yǎng)方案中的描述都比較籠統(tǒng)和模糊，這也顯示出會計轉型升級對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，透視出有必要單獨增設管理會計專業(yè)的現(xiàn)實需求，以有效解決兼顧“核算性+管理型”會計人才培養(yǎng)的兩難問題。

分析發(fā)現(xiàn)，LG大學管理維度有4項指標達到應用級，8項指標達到基本級，主要是戰(zhàn)略戰(zhàn)術規(guī)劃、激發(fā)與激勵他人等方面，原因是LG大學雖開設了戰(zhàn)略管理、管理學等課程，也組織了第二課堂等活動，但還是很難達到IMA能力階段所具備的能力級數(shù)。另外有4項指標達到受限級，主要原因是LG大學缺乏風險管理、項目管理課程所致，對于行業(yè)知識、運營知識，雖開展了專題講座、實踐實習，但學生系統(tǒng)攝入相關運營知識還不夠深入、具體。

（三）技術維度能力差異。技術更迭與商業(yè)模式的不斷創(chuàng)新，對會計人才的知識結構與職業(yè)判斷提出了更高層次的要求（苑澤明等，2018）?；诖耍莆招畔⒓夹g已成為會計人才的必備技能。分析發(fā)現(xiàn)，IMA能力清單列示的2個維度指標即企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)（ERP）和總賬系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和軟件能力技術，在《國標》及LG大學的培養(yǎng)方案中都有明確要求，并且除掌握一般計算機知識外，還要求學生掌握信息技術知識等，此外LG大學還要求學生具備一定的數(shù)據挖掘、數(shù)據分析能力，并開設了ERP實驗、數(shù)據庫原理及應用、高級語言程序、計算機網絡等信息技術課程。分析發(fā)現(xiàn)，LG大學技術維度的2項指標均能達到應用級，但信息系統(tǒng)和軟件能力技術更多地體現(xiàn)在應用操作方面，缺乏對組織實施和二次開發(fā)技術能力的要求，也缺乏對財務共享管理方面技術能力的要求。

（四）能力級別差異分析。綜上所述，IMA管理會計能力框架對會計人才培養(yǎng)提供了具體指引，筆者按照“會計、管理、技術”三個維度將IMA的28項能力清單重新梳理歸類分析，更能契合現(xiàn)階段高校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，有助于高校發(fā)現(xiàn)自身會計人才培養(yǎng)能力級數(shù)方面存在的差距，并通過LG大學會計人才培養(yǎng)案例挖掘分析會計人才能力級數(shù)差異化的特征表現(xiàn)，為卓越會計人才培養(yǎng)改革提供了更多的啟示。分析發(fā)現(xiàn)，LG大學會計維度70%達到應用級，管理維度25%達到應用級，技術維度100%達到應用級，透視出管理維度是大多數(shù)高校的痛點。因此，提升會計人才管理維度能力級數(shù)是高校深化會計專業(yè)綜合改革首當其沖需要解決的問題。

四、卓越會計人才培養(yǎng)模式與實施路徑

會計學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應該以社會需求為導向，以培養(yǎng)能力為根本（何玉潤和李曉慧，2013）。但是IMA能力級別的達成不是一蹴而就的，需要在學歷階段和職業(yè)階段共同集聚培養(yǎng)。高校作為會計人才市場的供給方，必須根據市場需要培養(yǎng)會計人才（沈小燕，2015）。因此，學歷教育階段實施的分類分層教育使得核心勝任能力在本科階段能達到何種級別是首先需要明確的問題。本科教育是根，筆者認為這些問題的落腳點就是會計人才培養(yǎng)目標的確定問題。會計本科人才培養(yǎng)目標的制定需要供需雙方協(xié)商，并與實務界就此問題形成默契或達成契約，采取協(xié)同培養(yǎng)的方式，才能有助于會計人才能力級別的達成。概而言之，如果將IMA的28項具體能力級別作為觀測指標，本文認為會計本科階段應達到應用級的知識或能力。針對滿足現(xiàn)階段會計職業(yè)需求而言，會計本科階段既要注重學生的知識儲備和能力儲蓄，也要注重對學生戰(zhàn)略思維的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）“三維度”理念框架。管理會計教育要想獲得發(fā)展，必須對會計類專業(yè)進行融合，并對會計專業(yè)進行重構，使學生從“做會計”轉變?yōu)椤坝脮嫛保▌⒂罎桑?018）。因此，高校需要準確把握和快速響應在經濟轉型升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下如何培養(yǎng)高素質應用型會計本科人才的問題，對此LG大學進行了一系列積極探索。LG大學根植于理工學校背景，依托學校特色學科，研究耦合“會計師、管理者、工程師”的職業(yè)能力，以培養(yǎng)“精打細算的會計師、具有人文情懷的管理者、科學嚴謹?shù)墓こ處煛睘橹笇枷?，提出“精會計、善管理、懂技術”三位一體的高素質應用型會計人才培養(yǎng)理念，并在人才培養(yǎng)模式和實施路徑方面進行全方位改革與協(xié)同創(chuàng)新，以實現(xiàn)學生“學科邏輯體系”向“能力邏輯體系”的轉變，通過構建多學科交叉的課程框架體系和專業(yè)核心課程群，并通過嵌入和滲透管理、經濟、技術類課程，緊緊圍繞“教、學、覺”，實現(xiàn)“學中做、做中覺、覺中悟”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決復雜問題的能力。從前文可知，LG大學會計人才培養(yǎng)比較注重會計核算能力，與IMA五階段模型所要求的能力級數(shù)差距還很大，迫切需要深入實施會計人才培養(yǎng)供給側改革，以“精會計、善管理、懂技術”的人才培養(yǎng)理念和實施路徑，進一步實現(xiàn)卓越會計人才培養(yǎng)活動的精準化，大大提高學生IMA能力清單中的能力級數(shù)和綜合素質。

（二）深化“精會計”培養(yǎng)。通過前文分析可知，LG大學會計維度70%達到應用級，但滲透到管理維度的能力較弱，不容忽視的是經濟交易或事項的處理、財務報表編制及披露依然是會計的基本技能。因此，在深化“精會計”培養(yǎng)方面堅持“厚基礎、重創(chuàng)新、突能力”的理念，打造一系列核心和選修課程群，如財務會計課程群設置基礎會計、財務會計、高級財務會計、金融企業(yè)會計、政府與非營利組織會計、稅務會計、國際會計及課程實驗;成本與管理會計課程群設置成本會計、管理會計、管理會計工具及課程實驗、課程設計;財務金融類課程設置財務管理、財政與金融、證券投資、財務分析、高級財務管理、財務決策實驗等課程;其他類課程體系如開設審計、稅法、納稅籌劃、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德等。以上課程體系涵蓋了會計維度的10個能力指標，特別是突出補短板，開設管理會計工具課程，將有利于學生成本管理、編制預算等方面能力級數(shù)的提升，通過學習企業(yè)管理會計案例，熟悉管理會計工具、方法，有利于提升學生的管理會計技能。再加上LG大學另開設了“虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）”跨專業(yè)綜合實訓，將不同專業(yè)背景的學生集聚演練，結合教學設定的業(yè)務規(guī)則和能力訓練方案，進一步打通學生從會計維度到管理維度能力的通道，使學生能夠深刻感悟到復雜市場營銷環(huán)境下的企業(yè)經營，從而培養(yǎng)學生的全局意識和職業(yè)素養(yǎng)，多專業(yè)聯(lián)合演練大大提升了學生的職業(yè)能力和管理能力。

（三）著力“善管理”培養(yǎng)。通過前文分析可知，LG大學管理維度僅25%達到應用級，折射出學校對學生管理能力方面的培養(yǎng)還比較欠缺。如何提升會計專業(yè)學生的管理知識、管理素養(yǎng)和管理能力，需要在實踐中不斷加以改進，才能達到一定的能力級數(shù)。因此，著力培養(yǎng)“善管理”方面，LG大學主要采取“知識+能力”的培養(yǎng)方式，不斷改善學生的會計微觀思維，提升宏觀思維能力，設計了一系列教學活動，以提升學生管理維度的能力級數(shù)，如設計管理學原理、戰(zhàn)略管理、經濟數(shù)學Ⅰ、統(tǒng)計學、計量經濟學、管理運籌學、市場調查、組織行為學、管理學經典、項目管理、演講與辯論、社交禮儀等系列課程。立足于提升學生的管理素養(yǎng)，跟蹤經濟建設和社會管理領域的發(fā)展趨勢，定期邀請企事業(yè)單位管理者或學者開設名師講壇、管理大講堂、學術沙龍等反映學科前沿和熱點的專題講座，要求學生參加次數(shù)不少于15次。尤其是邀請白酒行業(yè)的管理者或學者普及行業(yè)知識、運營知識，也開設了酒類鑒賞等選修課程，使學生能夠感受到特色行業(yè)的基本格局和商業(yè)模式。此外，還要求學生閱讀管理經典案例并分享案例報告，使學生儲備一些管理知識和能力，并通過實踐實習開展市場調查和企業(yè)管理案例診斷，提升學生“用會計”的能力，讓學生領會到財務數(shù)字背后折射出的公司商業(yè)環(huán)境、行業(yè)格局及競爭、公司治理及戰(zhàn)略、公司經濟活動的效率及財務會計處理的質量等。當然，工欲善其事，必先利其器。為了提升學生的管理預測、決策分析科學性能力，LG大學還開設了經濟數(shù)學、統(tǒng)計學、數(shù)據挖掘與應用、計量經濟學、管理運籌學等課程，主要目的是讓學生掌握“器”，提升學生的數(shù)據敏感度和分析能力，也有利于培養(yǎng)學生“讓數(shù)據為財務人員說話”的思維能力，進一步助力管理維度方面能力的提升。

（四）創(chuàng)新“懂技術”培養(yǎng)。未來的會計職業(yè)應當是財務、科技與信息的交叉產物（IMA，2013）。由此可見，信息技術能力對于會計而言將變得越來越重要。通過前文分析可知，LG大學技術維度100%達到應用級，一方面折射出學校理工背景的優(yōu)勢，比較注重技術能力的培養(yǎng)。另一方面，從LG大學技術能力培養(yǎng)的實際情況來看，主要停留在技術的應用層面，隨著互聯(lián)網、大數(shù)據、人工智能技術不斷迭代，技術能力迭代和落差會變得越來越快，LG大學還需要進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力實施“懂技術”改造。因此，為了進一步提升技術的內涵，LG大學設置了大學計算機基礎、會計信息化、信息系統(tǒng)分析與設計、數(shù)據庫原理及應用、高級語言程序、計算機網絡、信息安全技術類課程，夯實計算機學科知識，為挖掘學生的應用開發(fā)潛力做好知識鋪墊。此外，還嵌入了工程技術類教學活動，以培養(yǎng)學生的工程師思維，如開設了工程訓練等實踐課程。會計專業(yè)也會吸收部分優(yōu)秀工科類轉專業(yè)學生，以實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的多元化。

（五）實施“多元化”培養(yǎng)。人才培養(yǎng)需要精準定位，高?？梢酝七M分類分層人才培養(yǎng)。為了深入貫徹實施“精會計、善管理、懂技術”的培養(yǎng)理念，LG大學開展了分類分層教育，從入學新生中選拔優(yōu)秀學生組建“英才班”，扎實開展分類分層教育，并實施單獨的培養(yǎng)方案和教學活動，人才培養(yǎng)取得了階段性成效。另外，LG大學大力融合“雙學位”教育，倡導學生以輔修或者第二學位的方式學習技術類課程。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)學生獲取技術類第二學位的比重不高，為此LG大學采取了走出去的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，依托學校的理工背景和學科特色，有針對性地將會計融合到其他理工類學科當中，實施“技術+會計”路徑，大力推行“雙學位”教育，取得了一定的培養(yǎng)效果。此外，在整個教育活動中，LG大學大力融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實行課外活動與培養(yǎng)目標耦合制度，計劃開展“實戰(zhàn)財經”“管理智慧”“技術集錦”等第二課堂，使學生的知識融會貫通，并積極鼓勵學生參加社會工作，提升學生“雙肩挑”復合管理能力。大力推進實施由高年級學生擔任低年級本科生導師的“學長計劃”，并鼓勵學生積極擔任學校和院系社團崗位的學生工作，鍛煉學生的人際交往、統(tǒng)籌協(xié)調等各方面能力。實踐證明，“精會計、善管理、懂技術”的人才培養(yǎng)理念和路徑符合業(yè)務財務一體化趨勢，融合重構的會計人才培養(yǎng)模式能適應會計轉型升級和培養(yǎng)卓越會計人才能力的需求。

【主要參考文獻】

[ 1 ] 彭宏超.IMA管理會計能力框架：內容分析及評價[J].中國注冊會計師，2017，（02）：51-55.

[ 2 ] 馬亞紅.業(yè)財融合背景下我國會計本科教育變革研究[J].商業(yè)會計，2019，（03）：113-115.

[ 3 ] 劉永澤，池國華.中國會計教育改革30年評價：成就、問題與對策[J].會計研究，2008，（08）：11-17.

[ 4 ] 教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準（下）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[ 5 ] 宿曉，代益香.人工智能與大數(shù)據環(huán)境下創(chuàng)新型管理會計人才培養(yǎng)模式的實踐[J].商業(yè)會計，2019，（03）：116-118.

[ 6 ] 佟成生，許素蘭，李扣慶，梁淑屏.中國企業(yè)管理會計人才培養(yǎng)模式研究——基于中國企業(yè)財務人員的調查問卷分析[J].會計研究，2014，（09）：13-20.

[ 7 ] 苑澤明，李田，孫鈺鵬.互聯(lián)網新技術時代會計高等教育的改革路徑——基于供需錯配的分析視角[J].會計研究，2018，（08）：80-86.

[ 8 ] 劉慧鳳，姜蘇娛.我國會計教育研究文獻評述——基于比較研究視角[J].會計研究，2015，（06）：80-86.

[ 9 ] 熊焰韌，蘇文兵.新常態(tài)下中國企業(yè)需要什么樣的管理會計人才？——基于江蘇企業(yè)負責人的調查[J].會計研究，2016，（12）：64-71.

[ 10 ] 張新民，祝繼高.會計學本科專業(yè)核心課程建設：突圍之路[J].會計研究，2015，（08）：80-85.