王燕

摘 要：長期以來，傳統(tǒng)的英語教學工作者將教學的重心一直放在研究教材上，而忽視了有這樣一種研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學也在發(fā)揮著重要的作用，這門科學可以幫助教師準確的了解自己，了解學生，從而采取有針對性的教學方法，這就是教育心理學。在當代，教育心理學在教學過程中的重大作用已經(jīng)越來越被重視。為了適應現(xiàn)代社會對英語實用性的要求，學習教育心理學，深入開展心理學與英語教學相結(jié)合的研究是非常重要且必要的。

關鍵詞：心理學;英語教學;滲透;積極情感

本文從聯(lián)想心理學、行為主義心理學、認知心理學和心理語言學四個方面闡述了心理學原理在英語教學中所起的作用，并論述了在英語教學實踐活動中，必須掌握學習語言的一般心理機制;根據(jù)職業(yè)學校學生特點及其所表現(xiàn)出的心理特征，有側(cè)重地組織英語教學，培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素;注意搞好師生之間的心理協(xié)調(diào)等。

一、心理學理論對英語教學的影響

心理學，特別是學習心理學，是英語教學過程中所應用的理論基礎之一;而英語教學則是以心理學作為其理論基礎，主要歸納為下列幾種。

1.聯(lián)想心理學。

它主張學外語先聽后說，不主張先見文字;不經(jīng)本族語的翻譯;不主張系統(tǒng)地學習語法。

（1）聯(lián)想是記憶的基礎。

（2）動覺記憶是聯(lián)想心理學在外語記憶中的體現(xiàn)。記憶一個單詞或一個句子，讓學生通過耳聽、口念、眼看、手寫、心想，多種感官參與記憶活動，比單一的視覺記憶效果要好得多。所以，直接用外語講練外語，輔之以直觀手段，使學生的聽覺、視覺、言語動覺器官都充分動員起來，一起開動運用，有利于記憶。

（3）用聯(lián)想加強記憶。

2.行為主義心理學。

行為主義心理學強調(diào)實驗，反對內(nèi)省，它提出刺激―反應（s―R）的公式來解釋人的心理活動。在外語教學中行為主義心理學派認為，語言是一種行為，是通過反復刺激和反應，反復操練形成習慣的過程。他們認為，學習語言要聽說領先，讀寫跟上，通過口語訓練掌握外語。

3.認知心理學。

認知心理學認為，語言的習得要通過對語音、詞匯、語法的分析理解來掌握語言結(jié)構(gòu);學習句型要在理解的基礎上進行操練;學習語言要有意識地學。它主張讓學生在有意義的交際情景中操練外語，那種無意義的模仿記憶、不理解而過多的死記硬背都是不可取的。在處理聽說讀寫關系方面，反對聽說領先，主張口語和書面語同時并進，一開始就進行聽說讀寫全面訓練;主張在外語教學中可以利用母語，但要恰到好處，不可濫用，講解語法時，可用兩種語言進行對比。

二、心理學原理在英語教學中的實際應用

1.掌握學習語言的一般心理機制，并運用于英語教學實踐。

語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現(xiàn)，如聽說能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學習語言最重要最關鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，這是一個極重要的因素，這就是所謂認知。語言是行為、習慣和經(jīng)驗，語言又是理性、智慧和天賦。也就是說，語言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。外語學習要通過交際才能學得和習得，才能提高。為此，在英語教學中，要遵循外語學習心理機制的特點，應注意如下幾個方面：（1）英語課堂教學和課外活動，要根據(jù)實際條件盡可能創(chuàng)造外語環(huán)境，在情景中進行學習。（2）要注意調(diào)動學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性，逐步使學生學習英語能像幼兒學說話那樣由不自主到自主地學習。（3）使學生明確學習目的，激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。教學方法方式要靈活多樣，讓學生在容易受到鼓勵和強化的情況下進行學習。

2.發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學生運用外語的能力。

教學目的應兼顧發(fā)展學生智力的內(nèi)在目的和使學生獲得知識的外在目的。教學的目的不能局限于使學生單純地獲得知識。更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務，外語教學也是如此。所以，在英語教學中，培養(yǎng)智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在外語情景中用啟發(fā)式進行教學，注意精講多練，通過提問、對話等進行交際。練習內(nèi)容要新穎、生動，形式要多樣、靈活，同時調(diào)動多種分析器官參加活動，引導學生進行強烈的智力活動，而不是“填鴨式”地滿堂灌。教師在教學中要善于引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過認知、加工、創(chuàng)造、運用，提高語言水平。在注意發(fā)展智力的同時，要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，培養(yǎng)學生的學習動機。學習動機是學習中最重要的因素，而激發(fā)學習動機就要提高學習興趣。在英語教學中，教師首先要通過直觀教學，利用感情色彩濃厚的刺激，吸引學生的注意力。自覺興趣表現(xiàn)為求知欲;潛在興趣表現(xiàn)為情感、意志、目的，所以，在英語教學中，要加強思想教育，使學生明確學習目的，激發(fā)學習熱情，增強毅力，加強信心，產(chǎn)生學習動機，并培養(yǎng)勤學好問、善于思考的精神。

3.注意英語課堂教學中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學效果。

英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，這是由英語教學交際化的這一基本原則決定的。所以，教師在上課的時候，一方面要善于調(diào)動自己的感情因素，保持飽滿的熱情;另一方面要以情動情，感染學生，激發(fā)學生的感情，使師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達到加速雙邊活動的進程。其最主要的一點就是創(chuàng)造一個寬松的、良好的課堂氣氛。這就需要：（1）師生明確教學目的。一堂課要達到什么樣的目的，師生都要做到心中有數(shù)，圍繞目的進行講練活動。（2）課堂教學注意直觀性和游戲性。（3）多用啟發(fā)式，多提富于啟發(fā)性的問題，啟迪學生思維。（4）師生關系要平等、互愛，團結(jié)合作，互相促進。教師要教書育人，教學中做到動之以情，寓教于情，教與學配合默契，學生學習興趣就會油然而生，教學效果自然就會大大提高。

反思這節(jié)課，通過談論自己崇拜的名人及自己過去的經(jīng)歷、成就，尤其是學生看完劉翔雅典與北京的巨大落差的視頻、圖片后，學生創(chuàng)建了積極的個人特質(zhì)：愛的能力、毅力、寬容、責任感及良好的社會道德和更佳的社會適應能力，讓他們能更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的社會環(huán)境，他們也能應付自如。樹立了積極的主觀體驗。對過去充滿幸福感和滿足，對現(xiàn)在充滿快樂和幸福，對未來充滿希望和樂觀主義。

教師應該深挖教材，在教學雙邊活動中，把思想道德教育和傳授知識與培養(yǎng)能力有機結(jié)合起來，避免了空洞的說教，使學生在潛意識中掌握道德知識、樹立道德觀念、激發(fā)道德情感、培養(yǎng)道德行為，形成誠實、正直、勇敢和堅韌不撥的品質(zhì)。

教材中活鮮鮮的思想教育例子比比皆是，關鍵是要看教師如何去把握，而培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是其必不可少的重要一環(huán)。英語教學在訓練學生心理素質(zhì)方面有其獨特的優(yōu)勢，一是教師可根據(jù)有聲語言這一特性，采取開放式教學，鼓勵每一個學生積極參與，或簡或繁地發(fā)表自己的言論，使學生在學習中相互溝通;二是充分選用教材中有關方面的素材;三是所有教師都應該做到的，即要貼近學生，與學生實現(xiàn)心理認同;四是善于發(fā)現(xiàn)個人的閃光點，樹立學生學習英語的自信心。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！泵總€學生的個性特點、興趣特長是各不相同的。找到學生英語學習的某個突破口，因勢利導，將會帶來初中英語學習的全面突破。

三、結(jié)束語

積極心理學與英語教學有著很重要的聯(lián)系，是英語教學能否成功的關鍵所在。每一位教師如能與學生平等相處，用欣賞性的眼光看待每一個學生，那么學生定能在豐富多彩的教學活動中保持穩(wěn)定并不斷發(fā)展的學習興趣，與老師配合默契，樹立積極情感，能在個人層面上樹立積極特質(zhì)，從而適應社會。

參考文獻：

[1]朱純.外語教學心理學[J]上海外語教育出版社，2009.

[2]戴忠信.英語教學史簡介[J].外語界，1991（02）.