王洪

摘 要：隨著新時期教育體制改革的不斷推進，素質(zhì)教育正在逐步取代應(yīng)試教育，高中數(shù)學(xué)教育的價值取向發(fā)生了改變，再加之學(xué)生的教育環(huán)境、知識認(rèn)知、潛力取向、智力因素等方面的不同，導(dǎo)致目前的教育方式越來越不適合。因此，本文結(jié)合實際教學(xué)，對新時期高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開了研究分析，希望能對廣大教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);研究

分層教學(xué)作為新時期高中數(shù)學(xué)的新型教學(xué)手段，教師要根據(jù)自身經(jīng)驗以及借鑒其他優(yōu)秀教師的優(yōu)秀分層教學(xué)方式，對分層教學(xué)法要有全面的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)研究分層教學(xué)法時，發(fā)揮自身創(chuàng)造力以及虛心好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)涵與理論，根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱深入研究，切實把兩者完美結(jié)合起來，讓整個分層教學(xué)模式在教學(xué)過程中完美的連接起來，根據(jù)每個章節(jié)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的分層教學(xué)方案，不斷提高與加強自我的教學(xué)經(jīng)驗與實踐。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的不足之處

1.未掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師很難對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有一個全面的把握，由于初升高數(shù)學(xué)知識理論跨越性較大，且高中教學(xué)模式對成績較差的學(xué)生來說確實有難度，再加上尖子生、一般生、學(xué)困生的思維性模式與學(xué)習(xí)方法的迥然不同，很容易造成教師對分層教學(xué)的準(zhǔn)確實施及分配。分層教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，很多教師還沒有掌握其重要理論以及實踐經(jīng)驗，這很容易影響到分層教學(xué)的針對性，且?guī)磉m得其反的效果。

2.分層教學(xué)過于單一化。

對剛接觸分層教學(xué)方法沒有多久，很多教師對該教學(xué)方法的實施存在單一化，過于死板無法與傳統(tǒng)教學(xué)模式或是其他教學(xué)模式融會貫通。一聽說這種教學(xué)方法紛紛躍躍欲試，然而竹籃打水一場空，無法發(fā)揮分層教學(xué)的實質(zhì)性作用。這違背了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的初衷，忽略了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進行。

二、開展分層教學(xué)的策略

1.因材施教合理分層。

“知其心，然后方能輔其失也?！狈謱咏虒W(xué)不應(yīng)該是簡單的按照成績分開教學(xué)，更不能僅憑一次考試分?jǐn)?shù)認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，也不是按照教師的主觀判斷，更應(yīng)該承認(rèn)、尊重學(xué)生的差異，把分層的權(quán)利交給學(xué)生，老師和家長只給學(xué)生提出建設(shè)性意見。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按新課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生按2：4：2的比例分為A、B、C三個層次。例如;班級座位可以按照A2、B4、C2進行編排組建學(xué)習(xí)行政小組，A層學(xué)生在主動完成學(xué)習(xí)各項任務(wù)的基礎(chǔ)上主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，B層疑惑點能夠很快得到解答并能及時幫助C層，C層能夠最大限度的享受優(yōu)質(zhì)資源，掌握部分簡單的習(xí)題;這樣的分層能夠便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”，更能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。需要注意的是初始分層是相對于階段整體而言，并非一直不變，經(jīng)一段學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，激勵學(xué)生上進，從而達到C層學(xué)生群體的逐步解體，不斷長壯大A層、B層群體。

2.進行教學(xué)分層講解。

分層講解是分層教學(xué)模式開展中極其重要的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中最難操作的部分。課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，為了鼓勵全體學(xué)生都能積極參與課堂，使課堂氣氛活躍、充滿生機，在知識和時間的安排上做了較大的改進，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機會留給B層學(xué)生，學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。針對課堂教學(xué)我們可以針對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)策略：對于A層學(xué)生群體課堂上多以分析為主，講清思路、板書為輔，理想增加能力題的梯度，多使用“發(fā)散”和探究的教學(xué)方法。多去培養(yǎng)學(xué)生的“演繹”與“思維”能力，重點培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識面的廣闊性;對于B層學(xué)生群體主要以基礎(chǔ)題為主，小梯度增加難度，多用“啟發(fā)”和“問題”的教學(xué)方法，注重課堂講練結(jié)合，多采用“歸納”法，多引導(dǎo)學(xué)生對知識和方法的總結(jié)，注重培養(yǎng)邏輯思維能力;對于C層學(xué)生群體注重課本知識教學(xué)，抓好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，多用“情感”和“賞識”的教學(xué)方法，注重課堂講練結(jié)合，多用“題型仿照”教學(xué)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生的模仿思維。

3.進行作業(yè)分層布置。

在課堂及課后作業(yè)選擇中，教師也應(yīng)分層次選編 基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對 C 、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組復(fù)習(xí)題，會做其中基礎(chǔ)題; B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組復(fù)習(xí)題，選做 B 組題、嘗試完成配套資料習(xí)題;A層學(xué)生在全部掌握之外，另增拔高綜合題型。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后再逐步選做高一層次習(xí)題作業(yè)，這樣可解決傳統(tǒng)習(xí)題中統(tǒng)一習(xí)題作業(yè)時，A層學(xué)生“吃不飽” 、B層學(xué)生“吃不好” 、C層學(xué)生“吃不了”的矛盾，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法能夠貫徹落實新課程改革的普及性，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)差距加大的情況，使學(xué)生在縮小差距中不斷進步，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從愛上數(shù)學(xué)課開始，提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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