陶龍

摘 要：在新課程改革向縱深推進的今天，構建現代教育理念的課程，推進素質教育，滿足學生終身發(fā)展，已成為我們每位教師必須面對的重大課題。新課改下初中地理滲透可持續(xù)發(fā)展教育的實施，已成為每位地理教師必須研究解決的問題。而對我們的大部分學生來說，相對于語、數、外來講，他們把地理課還是看成一門副科。因此，地理教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，如何讓學生學好這門“副科”，筆者認為，“有效教學”至關重要。而要做到“有效教學”，離不開地理教師充分的課前準備，靈活的上課技巧，深刻的課后反思。

關鍵詞：初中地理;新課改;可持續(xù);發(fā)展;教育

新課改的最終目的在于實現素質教育，所以地理老師要立足于實際，更新觀念，與時俱進，要運用靈活多變的教學方法，從不同角度，不同方面調動學生學習的積極性，用不斷發(fā)展的眼光不斷創(chuàng)新教學方法，讓適當的、有效的學習策略更好地促進學生地理綜合能力的提高。九年義務教育初中地理課程和教材，由應試教育向素質教育的轉軌中，以其思想性、地理性、實用性、時 代性、趣味性，在教學實踐中確實發(fā)揮了很大的作用?？沙掷m(xù)發(fā)展是當今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內涵非常豐富，涉及范圍廣：自然地理、人文地理等眾多學科，對地理教育的變革具有很強的指導作用。其對素質教育的目標提出了新的要求。不但要使學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，還要樹立正確的持續(xù)發(fā)展觀。知曉人類發(fā)展是資源、環(huán)境、人口、社會、經濟的協(xié)調發(fā)展。這是當代合格的中國公民所具備的基本條件。 作為以素質教育為主的初中地理，如何進行持續(xù)發(fā)展教育呢？

一、可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是構建和諧社會的根本要求和實現的途徑，人與自然的和諧是構建和諧社會的基本前提。地理教學作為直接研究人類與自然環(huán)境協(xié)調發(fā)展的學科，對貫徹“和諧社會”建設的理念和構想的實踐，具有學科上的理論優(yōu)勢，從而肩負著可持續(xù)發(fā)展教育的重要使命。人類社會自工業(yè)革命以來，在改造自然和發(fā)展經濟方面取得了巨大的成就，人類的物質和文明得到了極大的豐富，同時人類與自然環(huán)境的矛盾日益突出，尤其是人類不合理地開發(fā)利用自然資源造成了全球性的環(huán)境問題和生態(tài)破壞，威脅到了人類自身的生存和發(fā)展，也危及到了后代人的生存和發(fā)展。保護生態(tài)環(huán)境，實現可持續(xù)發(fā)展，已成為全世界一項緊迫而又艱巨的任務。從以上看出，使人類建立和增強可持續(xù)發(fā)展的意識，既是實現全球可持續(xù)發(fā)展目標的需要，也是中國建設“社會主義和諧社會”國情的需要。青少年是未來時代的主人與建設者，培養(yǎng)初中生的可持續(xù)發(fā)展意識刻不容緩，作為新時期的地理教師，在教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育顯得尤為重要。

二、可持續(xù)發(fā)展教育下的地理教學之減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養(yǎng)

現代教育觀認為，能力培養(yǎng)是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高 速增長，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。因此，初中地理教育也應把地 理能力的培養(yǎng)視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總和。

首先，要適當壓縮一般描述性知識，對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現，或編入補充教材等作為選 學內容。必修內容要加強理性知識，表現形式要圖文并茂，多運用數學、統(tǒng)計圖表，使地理信息定量化、科學 化。這樣有利于對學生進行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。

其次，教學內容多引進國內外社會生產和區(qū)域發(fā)展建設的實例，供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強 的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識，培養(yǎng)應用能力。

三、在課堂教學中建立學生的可持續(xù)發(fā)展觀

研究過中學地理教材的教師都知道，舊教材也好，新地理課程標準也罷，無不把可持續(xù)發(fā)展這一當代社會和地理學研究主題作為貫穿全教材的主題思想，并以大量的篇幅和圖片描述社會、經濟、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在課堂教學中要緊緊圍繞這一主題開展教學，提示人類社會的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境、資源、人口、經濟、生產生活方式的緊密關系，認識到離開環(huán)境、資源、人口、經濟、生產生活方式等談可持續(xù)發(fā)展是毫無根據和意義的空談，是“皮之不存，毛將焉附”的笑談，從而樹立學生正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和生產生活觀，在此基礎上連點成線，逐步建立學生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識。

四、建立討論式的課堂教學模式

在課堂上經常開展討論，引導學生不同看法和觀點的充分交鋒，同時也要引導學生修正不當的思考，進行正確的思維，利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。例如，“巴西面臨熱帶雨林危機”與 “城市化問題”，即人類要生存就必須發(fā)展經濟，發(fā)展經濟結果可能帶來環(huán)境問題的討論;“全球變暖”“臭氧層破壞”問題討論;“黃土高原的水土流失和千溝萬壑的因果關系”討論。在課堂上，也要將教學內容與時事熱點問題結合在一起，組織學生加以討論、評說。比如，在教學“長江”一節(jié)時，就可以結合長江源頭的生態(tài)環(huán)境保護開展討論;講解我國天氣氣候時，可以結合“98特大洪災”的原因，從環(huán)境資源利用保護的角度，揭示人地互動過程中的教訓。這樣能使學生從大量事實中形成強烈“憂患意識”、“環(huán)保意識”，并逐漸用可持續(xù)發(fā)展的觀點去思考問題，指導言行。

綜上所述，在實際教學中，結合教學內容的特點、學生的實際情況和學校條件，選擇最合理的教學方式、方法，有針對性地將可持續(xù)教育滲透其中，比如（使用探究式、討論式、體驗式、講授式以及小組學習合作學習、實踐活動）等指導教學，幫助學生掌握基本地理事實，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀——可持續(xù)發(fā)展觀;在實際行動中切實落實可持續(xù)發(fā)展觀，以此來推動整個地理教學的可持續(xù)發(fā)展。

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