馮蘭

摘 要：微課是當(dāng)前伴隨著信息化時代所出現(xiàn)的教育產(chǎn)物，它以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為媒介，對知識進(jìn)行針對性的呈現(xiàn)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育資源的均衡性分配，并且在提升教學(xué)效率方面發(fā)揮著顯著地作用。所以，本文中我將以高中語文教學(xué)為例，深入探究微課在高中教育中的價值和意義。

關(guān)鍵詞：高中語文;微課;教學(xué)價值;探究

微課和傳統(tǒng)的授課方式不同，其主要是進(jìn)行線上知識的傳輸，即將課程內(nèi)容錄制完畢上傳到一定的信息平臺，然后所有學(xué)生都能夠通過登錄賬號進(jìn)行自由地、反復(fù)地觀看，這種形式改變了傳統(tǒng)課堂“一次性”的知識傳輸模式，大大提升了教育資源的利用效率;而從內(nèi)容設(shè)置來看，微課的“微”就在于知識內(nèi)容的“少而精”，和傳統(tǒng)課堂不同，微課每個視頻長度一般控制在五分鐘左右，最長不超過十分鐘，教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)專題化、重點(diǎn)化，圍繞一個知識點(diǎn)展開詳細(xì)的講解，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有選擇，有取舍，大大提升學(xué)生的時間利用率。

本文中我想探討的是高中語文教學(xué)中微課的價值。之所以選擇高中語文學(xué)科來探究，一方面，高中階段是最適合微課開展的階段，因?yàn)槲⒄n一定程度上屬于教師單方面的知識輸出，無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)面的師生互動，所以需要學(xué)生具備一定的理解和學(xué)習(xí)能力，而高中生已經(jīng)有了一定的學(xué)科知識積累和學(xué)習(xí)能力，所以更加適用于微課開展;另一方面，語文作為主觀性學(xué)科，從教學(xué)實(shí)踐中我們能夠感受到相對于數(shù)理化等學(xué)科來說，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的可能性大，而微課的形式可以將語文知識分專題，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自查，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但對于微課，當(dāng)前教育界也會有一定的質(zhì)疑：微課具有便捷性和高效性，但這種形式適合高中教育么？微課應(yīng)用的價值和意義何在？這些都是需要我們探討，并用實(shí)踐給出結(jié)果的問題。所以本文中我就從語文教學(xué)時間出發(fā)，談?wù)勎业慕虒W(xué)認(rèn)知和看法。

一、微課有助于增加教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性和實(shí)用性

語文相比于其他學(xué)科來說，知識的邊界性較為模糊，所以教師在教學(xué)過程中自由發(fā)揮的空間較大，這就容易導(dǎo)致一個問題：課堂教學(xué)過程中教師的拓展性內(nèi)容不知不覺地增多，有的有用而有的沒有用，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)時間的浪費(fèi)。通過微課就可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷，增加教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性和實(shí)用性。

首先，微課的規(guī)范性體現(xiàn)在時間的設(shè)置方面。從教學(xué)實(shí)踐中我們能得出，對于高中生來說，高效學(xué)習(xí)時間基本維持在一節(jié)課的前二十五分鐘，而課堂教學(xué)過程中教師容易不知不覺地超過這個界限，進(jìn)而導(dǎo)致后半部分知識教學(xué)效率變低。而微課時間控制在十分鐘左右，這恰好在學(xué)生思維高效運(yùn)轉(zhuǎn)保持時間內(nèi)，并且微課時間短就決定了教師必須保持一定的節(jié)奏，確定好教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃的輸出。這些都大大加強(qiáng)了微課的規(guī)范性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂無限延伸的缺點(diǎn)。

其次，微課的實(shí)用性體現(xiàn)在知識的針對性方面。微課依托于視頻，基本每個視頻教師只會選擇一個知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，所以內(nèi)容的針對性強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，某一個知識點(diǎn)掌握不全面，完全可以通過微課來實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)的解決，避免了時間的浪費(fèi)。同時微課還可以作為課堂的補(bǔ)充，如課堂時間限制，沒有涉及作者生平、寫作背景等拓展性內(nèi)容，也可以通過微課呈現(xiàn)，讓學(xué)生按照自己的需要、興趣去觀看學(xué)習(xí)，大大提升了教學(xué)效率。

二、微課有助于學(xué)生語文知識鞏固和學(xué)科思維體系構(gòu)建

高中階段基于學(xué)生較高的學(xué)習(xí)能力，語文教學(xué)內(nèi)容不論是質(zhì)還是量都有了飛躍式的發(fā)展變化。不僅學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度較大，且對學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力要求較高。并且語文中涉及大量的記憶性理論知識，需要學(xué)生長久的記憶儲存，并形成知識系統(tǒng)。這些都可以利用微課，通過零碎時間觀看視頻來輔助實(shí)現(xiàn)。

首先，借助微課這一教學(xué)方式，教師可以為學(xué)生知識鞏固找到新的途徑。對于微課來說并不僅僅是教師傳輸知識的平臺，還可以作為教師進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)的平臺。如通過微課，我們可以將高中階段語文所涉及的閱讀和寫作兩大塊的內(nèi)容進(jìn)行體系性的總結(jié)，分小專題的形式進(jìn)行模塊化呈現(xiàn)，從而給予學(xué)生知識鞏固以引導(dǎo)，督促學(xué)生將所學(xué)知識掌握扎實(shí)。

其次，通過微課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步構(gòu)建起學(xué)科思維體系。語文知識內(nèi)容繁多，且瑣碎、雜亂，學(xué)生遺忘率較高，例如文言文、古詩詞鑒賞中，需要學(xué)生掌握大量的文言文實(shí)、虛詞知識點(diǎn)，借助微課這一形式，我們可以通過錄視頻的形式一次性完成對于學(xué)生知識積累的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生反復(fù)地看、反復(fù)地學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建起對應(yīng)的知識體系，然后通過部分的體系建立，最終形成整個語文學(xué)科思維體系的構(gòu)建。

三、微課有利于實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)內(nèi)容的拓展

高中階段學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間較為緊迫，學(xué)科內(nèi)容多、壓力大，所以單靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到全部掌握知識的目標(biāo)。所以通過錄制微課，一定程度上可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課下時間的高利用率，并且還可以針對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行外延拓展，豐富學(xué)生知識儲備。

首先，通過微課，我們可以針對課堂上收集的教學(xué)反饋，針對問題給學(xué)生量身定做教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度的彌補(bǔ)學(xué)生課堂知識掌握的不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)步一部針對課本知識進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的學(xué)科知識。

其次，利用微課能一定程度上增加學(xué)生的思維深度。尤其是在文學(xué)閱讀過程中我們可以進(jìn)行文學(xué)作品的橫向和縱向比較，從而深層次地讓學(xué)生體會其中的情感，獲得感性思維的觸動，進(jìn)而提升學(xué)生文學(xué)理解方面的能力。

當(dāng)然，微課并不能直接取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，僅僅是一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，同時微課也具有“互動時差”等缺點(diǎn)，這就需要教師在日常教學(xué)過程中做到揚(yáng)長避短，從教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充、拓展，教學(xué)重點(diǎn)突出等多個方面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和微課的取長補(bǔ)短，相輔相成，最終實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。