孫天洪

摘 要：靈活的學習空間實際上是讓學生做學習的主人，讓學生在學習中懂得分享和交流，懂得自我評價。下面我們將詳細的討論教師在語文課堂中如何正確的把握教學的方式以及語言的運用。

關(guān)鍵詞：課堂教學;積極性;語言運用;語言運用

一、當下語文教師語言能力的不足

在當下，語文教師語言的運用往往基于大學在校的經(jīng)驗以及師范專業(yè)畢業(yè)的先導條件。很多時候年輕的語文教師往往沒有自我的形成教學語言，更多的是模仿和復刻。語文教師先天語言運用不夠靈活，詞匯不夠新穎，舉例不夠經(jīng)典，這都是當下語文課堂層出不窮的問題。面對這一系列問題，我們應(yīng)該從自身的能力和教學的方向作出調(diào)整。我們要改觀以往傳統(tǒng)封閉的教學模式，摒棄教師以往的全權(quán)教學，要讓學生自己在學習的海洋里摸索探尋。在平時我們也要注重對學生語言和解讀能力的培養(yǎng)，要多讓學生通過教師的指引去學習，讓學生感受到語言文化的魅力，讓他們有交流互動的機會，這就要求教師一定要具有較專業(yè)的學科知識和專業(yè)的技能知識。早在多年前，師范專業(yè)的學生畢業(yè)前應(yīng)學校要求必須通過普通話考試?？荚嚨某雠_使得很多教師在往后的教學生涯中對語言的運用更上了一層樓。可是語文課堂不僅僅要求教師發(fā)音的準確，更多的是語言的一種運用和把握。如何讓學生在課堂上高效的學習知識和掌握知識才是重中之重。

二、課前預習能讓教師語言教學方面奠定基礎(chǔ)

課前的預習工作主要分為通讀全文，理解全文，思考和提問等環(huán)節(jié)。對于當下的小學生來說，課前預習無疑是讓他們在課本面前自我解讀的一種方法。課前預習可以充分調(diào)動孩子鉆研學習的精神。每一篇課文來說，都存在許多生僻字和疑惑點，正是這些疑惑點才能作為學習新的動力。老師的語言魅力需要站在這些疑惑點上才可以發(fā)光發(fā)亮。所以預習課文也是為老師課堂教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。在學生已經(jīng)通讀全文的基礎(chǔ)上，老師語言教學的運用可以的到升華，同時激發(fā)了學生自己拼讀和閱讀的興趣。對于五年級的學生而言，自己先學習是一種能力的體現(xiàn)，再通過老師課堂上的點播又是一種提高。在一定的程度上，學生進行預習形成了良好的學習氛圍，把應(yīng)該掌握的詞語全部掌握，做到了全面深刻的解讀。老師在教學中也減輕了一份力，讓學生通過自己的理解加上老師的理解，形成了參照的模式，這樣既推進了學生的自主學習能力也大大提升了老師發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力。

三、課外閱讀是課堂語言運用的基石

1.實施課前閱讀與分享。

相對于小學五六年級的孩子來說，已經(jīng)具有了通讀課文的能力，但理解力尚為不足。老師應(yīng)該在帶領(lǐng)孩子們通讀全文的基礎(chǔ)上稍加解釋和指引。例如讀古詩的時候應(yīng)該靈活變通，讀一句古詩并解釋其含義，做到情景相融，讓學生感受文化底蘊魅力的同時也豐富了他們自身對古人的認識的理解。當然老師在私底下也應(yīng)該做足功課，盡量讓孩子們能領(lǐng)悟其中的真諦。另外可以在課前三分鐘，讓學生自愿的分享自己的閱讀感悟，老師再稍加點撥，這樣一來既使得學生有所感悟也提高了老師教學語言的豐富性。

2.課外閱讀與教學的結(jié)合。

在五年級的課文中，其中有一課是《少年閏土》還有一課是《我的老師》這些課文都是學生們比較喜歡的課文典范。其實老師教學的形式可以多樣化進行，可以結(jié)合課外閱讀，中外名著等讓學生感受到學習源于生活，同樣還可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在這里建議老師可以在期末的時候做一期閱讀分享班會，讓學生通過自己的閱讀理解來展現(xiàn)故事的內(nèi)容，老師可以一起參與其中，做個領(lǐng)頭羊。這樣不僅可以培養(yǎng)孩子的動腦能力，還可以協(xié)調(diào)孩子的表演能力，同樣老師也會在短短的班會上收獲到新的教學方式，正所謂教學相長。

四、提升教師教學語言的把握和教學語言的運用

小學的語文教學相對于初中高中來說是相對較輕松的，老師應(yīng)該通過大量的課余時間來豐富自己知識和教學實踐能力。例如在每周的課余時間，語文老師們可以組織一個學習小組，每周一位老師當值講課，其余老師聽課，一聽一講中慢慢發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，提高自己的語言運用能力，捕捉其他老師的語言魅力，學習長處規(guī)避短處。長時間下來無疑是一個質(zhì)的飛躍。再例如老師可以給自己制定語言進階的平臺，通過每周的計劃，每周可以閱讀書籍，參加朗誦比賽，堅持寫作等來提高自身語言的運用。并不是所有的老師都只局限于課本的知識，現(xiàn)在龐大的互聯(lián)網(wǎng)下，老師可以通過網(wǎng)上的教學模式加以揣摩變成自己的教學模式。網(wǎng)上形形色色的教師風格也可以成為當下教學的模板，幽默風趣的談吐可以讓學生注意力更集中，讓課堂效率更高效。

提升自身的教學方式和自身的教學能力同樣可以借助讀書來實現(xiàn)。建議老師在課余時間多讀書，讀好書。在書本中增強自身的文化素養(yǎng)，提高自身的語言寫作能力。我們都知道語言是溝通和交流的工具，當我們掌握一門語言的時候，更加注重是如何通過表達對方懂我們，因此老師也應(yīng)該抓住學生的心理，通過簡明的語言傳達想要表述的知識。

五、結(jié)語

現(xiàn)如今，越來越多的老師都注重結(jié)合新課改下的標準和課程的有效整合來提高課堂效率。面向小學學生的語文教學，我們既需要把握學生的主體地位還需要注重師生合作，注重發(fā)展有機的生態(tài)課堂以及動力的真學課堂。老師不僅要提高自身的教學能力還要時刻更新教學形式，發(fā)揮學生的能動性，合作交流，讓學生積極主動的參與到課堂中來，把握師生間良好的學習氛圍，營造出心與心的對立教學。

參考文獻：

[1]王尚文.“對話型”語文教學策略[J]課程.教材.教法2013（12）.