蒙成芬

摘 要：將思維導圖這一工具引入名著閱讀教學中，讓學生掌握一種趣味性強、高效、多角度呈現(xiàn)學習成果的方法，樂讀名著，深讀名著，使讀后有收獲成為可能。本文結合各個編版語文教學實例，具體闡述了如何借助思維導圖這一工具，幫助學生發(fā)散思維，多角度認識經(jīng)典人物，辯證看待各個人物優(yōu)缺點，深層次讀懂人物，并形成自主閱讀、獨立思考的能力。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;影視

為促進學生的語文素養(yǎng)以及思想水平的綜合發(fā)展，初中語文教師應當重視名著閱讀，并不斷提高這一方面的教學水平，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，提高名著閱讀教學的有效性。

一、名著閱讀教學現(xiàn)狀分析

信息技術的高速發(fā)展給人們帶來了快速的、立體的、多感官的享受，而由于青少年的身心發(fā)展特點，無法科學合理使用電腦、手機等工具，導致自己形成了“快餐式”的閱讀方式，以消遣甚至以應付考試為目的，不重視整書閱讀，而是在碎片化閱讀后直接“照搬”他人的閱讀心得，或是期待老師在課堂上總結以便直接死記硬背人物形象。長此以往，學生學得淺、學得累，對經(jīng)典作品的了解微乎其微，無法深入了解人物形象、寫作目的等，很難引發(fā)學生對自我和外部世界的思考，激發(fā)學生對社會、人生、自然深刻的感悟。名著閱讀的“育人”功能日漸式微，教學難度日益加大。

二、名著閱讀教學存在的突出問題

學生對名著閱讀存在定位錯誤，“急功近利”與被動接受，以及缺乏對紙質書籍的整書閱讀過程。名著閱讀教學強調學生通過自主閱讀了解經(jīng)典，在教師或者多媒體的適當點撥、拓展下完成對名著經(jīng)典的深閱讀。判斷學生是否掌握自主閱讀的能力的最有效檢驗方式，就是看學生是否能用自己的話闡述自己的觀點，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并適當運用書中的相關內容進行驗證。

然而，名著閱讀是“整書”閱讀，需要師生課前預習充分，尤其是在假期提前做好準備，耐心研讀，耗時費力，所以極少家長和學生愿意提前購買并閱讀推薦書目，甚至不愿意做批注，缺少正確的閱讀習慣;而在課上，傳統(tǒng)的名著教學受課時限制及升學率的影響，大多教師無奈地選擇了“捷徑”，通過考前重點講解并練習“常規(guī)考點”，代替過程性閱讀，保障考試成果。當然，大多數(shù)學生也慢慢習慣了被動去接受，只希望能死記硬背，不追求深入體悟、真正理解知識。

三、策略

1.合理安排時間與進度，展開科學的名著閱讀。

為了讓初中學生有合理的時間來閱讀名著，教師可以針對名著閱讀指導課程、內容、進度等方面進行科學的安排。教師在開展初中閱讀指導課時，應該注重結合當前學生的語文學習需要，對名著閱讀指導課的課程時間等進行合理的安排，保證學生對名著閱讀的容量與進度符合要求。

2.注重精彩內容的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

名著一般給學生一種晦澀難懂的印象，尤其是部分文學名著背后蘊含著復雜的文化或政治背景，影響著學生的閱讀理解能力。長此以往，學生就對名著產(chǎn)生了固定的想法，即名著枯燥無味且晦澀難懂。在這樣的印象下，學生很難提高閱讀興趣。因此，教師可在教學時針對某些精彩片段進行細致的講解，讓人物形象豐滿地呈現(xiàn)在學生眼前。在這樣的情況下，學生可提高對文章閱讀的興趣。

3.影視先行，激發(fā)閱讀興趣。

在信息技術快速發(fā)展的今天，人們獲取信息的方式也變得豐富多樣。閱讀書籍雖然能夠給人帶來較為深入的感受和思想上的提升，但其形式較為單調，對于初中生來說缺乏吸引力，圖片、視頻等形式是如今人們獲取信息的主流方式，也是大多數(shù)初中生最為喜愛的方式。許多名著在我國都被拍成了影視劇，教師可以先為學生播放影視劇，吸引他們的注意力，逐漸將他們帶入故事內容當中，讓他們初步感受到人物上、情節(jié)上表現(xiàn)出來的魅力，從而產(chǎn)生閱讀名著的興趣。

4.保障時間，打開閱讀之窗。

語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程。只有長期堅持閱讀，才會有水滴石穿的功效。為了保障學生的閱讀時間，可采用如下做法：首先，與語文備課組商量，保證每周一節(jié)閱讀課。筆者所教的兩個班的大部分學生都比較早到校，可利用每天早讀課前十五分鐘作為自由閱讀時間。每班由一位較早到校的學生負責維持紀律，半個月下來，學生養(yǎng)成了一進入課室便安靜閱讀的習慣。筆者不時對一些自覺閱讀、積極做讀書筆記的學生進行表揚，從而帶動了越來越多的學生，班上的閱讀氛圍越來越濃厚。其次，充分利用中午休息前、晚上睡覺前、雙休日的時間進行閱讀。在不影響學生課業(yè)的情況下，筆者盡量壓縮機械的抄寫作業(yè)，刪減練習冊中繁雜的習題，讓學生根據(jù)自身實際情況，爭取每天閱讀半小時。由于閱讀的時間有了保障，學生逐漸形成每天閱讀名著的習慣。

5.結合學情，眼口心手綜合運用。

針對初中生來說，特別是七年級的學生，自覺性不太高，一味的精讀、放生讀很容易流于形式，學生把讀名著只當成是應付差事，導致學生對所讀文章根本沒有深入的理解，更不用說融入自己的思考了。正所謂“學而不思則罔”。因此，我們應該同時啟用做讀書筆記、小組交流等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

四、小結

初中生的各種觀念和思維都處于形成時期，名著閱讀對于學生的心理健康發(fā)展和思想水平的提高有著重要的意義。因此，教師應當重視名著閱讀的開展，從學生的認知水平和發(fā)展需求出發(fā)，確定合適的閱讀內容、閱讀目標和閱讀形式，從而培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣和習慣，促進學生心靈的健康成長。

參考文獻：

[1]張洲.淺談初中語文教學如何開展引導式名著閱讀[J].讀與寫，2018（5）：88-89.