何薇

摘要：漢語言文學(xué)專業(yè)，是一門人文精神和人文素養(yǎng)十分豐厚的專業(yè)。隨著國學(xué)熱的發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)也迎來了專業(yè)優(yōu)勢。無論是在教育行業(yè)，還是出版行業(yè)，或是傳播行業(yè)，抑或是藝術(shù)方面，等等，漢語言文學(xué)專業(yè)都具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。然而嗎，近年來的漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)往往凸顯出知識與應(yīng)用斷層的現(xiàn)象。基于此，本文從以下三方面對提高漢語言文學(xué)主演也應(yīng)用型的策略加以簡要探究。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);提升專業(yè)應(yīng)用性;策略研究

漢語言文學(xué)專業(yè)，在眾多學(xué)科中號稱是“萬金油”，即指漢語言文學(xué)專業(yè)是一門社會應(yīng)用性十分廣泛的學(xué)科，甚至可以說漢語言文學(xué)專業(yè)是可以在任何一個(gè)行業(yè)都可能有需求，也都能夠有所施展的學(xué)科，無論是在機(jī)關(guān)單位，還是國企私企，都有需要漢語言文學(xué)專業(yè)的部門或崗位。然而，在漢語言文學(xué)專業(yè)的教育中，卻時(shí)常造成專業(yè)人才實(shí)際操作性差，甚至無法顯現(xiàn)其專業(yè)性能力。因此，十分有必要對加強(qiáng)和提升漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性策略進(jìn)行探討。

首先，要以社會生活為導(dǎo)向，對漢語言文學(xué)專業(yè)教育的教學(xué)課程設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)定進(jìn)行改進(jìn)。在二十一世紀(jì)，知識是第一生產(chǎn)力。但是這里的知識，得是能夠有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的知識，是能夠直接指導(dǎo)實(shí)際工作的知識，或是能夠直接提升工作效率的知識。也就是說，是能夠在社會生活中起到其相應(yīng)作用的知識，而不是紙上談兵的沒有應(yīng)用性的知識。因此，在教學(xué)的課程設(shè)定和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的組建過程中，就要矚目漢語言文學(xué)專業(yè)的知識的應(yīng)用性，促使通過教育使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化為對社會生活的觀察，對社會生活的補(bǔ)充，以及對現(xiàn)實(shí)生活的精神指導(dǎo)。這就要求在課程設(shè)定和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的組建中，進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化與提升。一方面，要使課程的設(shè)定符合教育目標(biāo)，同時(shí)又能夠與社會實(shí)際相結(jié)合，另一方面在知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面也要統(tǒng)一。如，在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教育課程中的設(shè)定，往往側(cè)重于語言類知識和文學(xué)類知識，側(cè)重于理論知識和基礎(chǔ)知識的講解與普及，但是這類知識往往沒有配備與當(dāng)時(shí)社會情況的關(guān)聯(lián)，以及與時(shí)下社會狀況的聯(lián)系與影響的教育，造成學(xué)生們對專業(yè)知識的感覺十分遙遠(yuǎn)，無法與實(shí)際生活相聯(lián)系，也就無法將廣博精深的文化與社會實(shí)際生活相聯(lián)系，更無法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，遑論在工作崗位中進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，或是進(jìn)行創(chuàng)新。基于此，在專業(yè)知識的課程設(shè)定中，也要補(bǔ)充一定的社會實(shí)踐內(nèi)容，或是一些能夠與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的教導(dǎo)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在校園的教育中對所學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性有基本的認(rèn)知和基本的知識轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，也能夠在更深層次上重新審視漢語言文學(xué)專業(yè)，以更新的理解和領(lǐng)悟進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

其次，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是教師憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)，教師處在高高在上的教導(dǎo)的位置，是課堂的主體，學(xué)生只有聆聽教師的教導(dǎo)，且不能隨意插話，甚至不能及時(shí)提問的被動位置，因此，造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極應(yīng)對，甚至漠不關(guān)心，從而造成知識與接受知識的主體互相疏遠(yuǎn)，教學(xué)成果實(shí)質(zhì)上是失敗的。而對教學(xué)成果的考察也往往忽視課堂表現(xiàn)和學(xué)生評價(jià)，因此，教師的教學(xué)更加變得自我，失去對教師教學(xué)的基本的監(jiān)督能力。基于此，應(yīng)當(dāng)將課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的研究探討型課堂，組織學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自發(fā)探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，從而為知識的傳授與學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。如，在進(jìn)行文學(xué)理論課程的教學(xué)時(shí)，由于理論課往往顯得枯燥與單調(diào)，因此可以將學(xué)生分組對某一文學(xué)理論進(jìn)行探討和研究，促使學(xué)生們能夠共同思考一個(gè)問題，在探究的過程中彌補(bǔ)理論知識的單調(diào)，提升理論學(xué)習(xí)的趣味性，并且增強(qiáng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對理論知識的理解和體會，從而運(yùn)用到具體的文學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，通過理論知識來理解和分析某種文學(xué)現(xiàn)象，從而進(jìn)一步理解作者的心思意念，同時(shí)能夠客觀的觀察某一文學(xué)現(xiàn)象之所以會產(chǎn)生的時(shí)代背景和社會原因，同時(shí)理解和體會此文學(xué)現(xiàn)象的源流與傳承，進(jìn)而理解當(dāng)下的文學(xué)發(fā)展和當(dāng)下的人心變化，指導(dǎo)實(shí)際的社會生活。

此外，也要加強(qiáng)和完善教師課堂教學(xué)的考評制度。教師是教學(xué)的開端，是教學(xué)質(zhì)量的保障。因此，對教師的責(zé)任心和職業(yè)精神的考察與監(jiān)督也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。但是，應(yīng)當(dāng)注意的是對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的考評，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的評價(jià)，而不是一味以教師的專著、文章等方面條件為先，促使教師充分重視學(xué)生的知識接受與吸收、運(yùn)用的能力，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

總而言之，漢語言文學(xué)的應(yīng)用性應(yīng)以社會生活和未來的就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)知識的傳授與學(xué)習(xí)，使知識的學(xué)習(xí)不脫離實(shí)際，不偏離人的思想與生活。同時(shí)，也要注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，為了學(xué)生能夠充分理解所學(xué)的專業(yè)知識，并且能夠積極主動學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)將被動接受知識的學(xué)生的狀態(tài)改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課程，促使學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和探究，為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對教學(xué)過程和教學(xué)成果，以及教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測評，督促教師也能夠?qū)虒W(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，從而提高漢語言文學(xué)的應(yīng)用性。

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