祝滿華 吳清晰

摘 ? ?要： 針對德育評價現(xiàn)狀，中職學(xué)?；诎l(fā)展性德育評價理念，遵循中職學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，豐富德育評價內(nèi)容，拓展德育評價主體，創(chuàng)新德育評價方法，科學(xué)運用評價結(jié)果，讓學(xué)生“學(xué)會做事、學(xué)會做人”，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 中職教育 ? ?德育評價 ? ?優(yōu)化策略

德育評價對中職學(xué)生德育工作起著引導(dǎo)作用，是優(yōu)化德育過程的重要環(huán)節(jié)，也是促使學(xué)生自我反省的重要手段。新時代對人的素質(zhì)要求日益提高，特別對人的道德品質(zhì)的要求越來越高。構(gòu)建發(fā)展性中職學(xué)生德育評價體系，把學(xué)生的發(fā)展作為德育工作目的，形成從道德認知到道德實踐全過程的德育評價，改善學(xué)生的道德實踐活動。

一、中職學(xué)校學(xué)生德育評價現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的關(guān)鍵一點在于“職”，德育工作要圍繞“職”而展開，但目前一些中職學(xué)生德育評價存在功能窄化、內(nèi)容片面、主體單一、方法陳舊等問題，評價體系缺乏科學(xué)性，存在不盡如人意的現(xiàn)象。

（一）評價功能窄化

中職生在文化課學(xué)習(xí)上以“夠用”為原則，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育單純地定位于學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視或削弱德育。一些中職學(xué)校將理論“夠用”原則套用在德育工作上，弱化德育工作深度，德育評價結(jié)果是對學(xué)生進行優(yōu)、良、中、差的“鑒定”“分等”，過于注重評價的獎懲功能。

（二）評價內(nèi)容片面

德育評價是對德育工作的效果和價值做出的評價和判定。一些中職學(xué)校德育工作存在以“服從”“聽話”為目標(biāo)。部分中職學(xué)校仍然沿襲每學(xué)期寫操行評語的傳統(tǒng)方式對學(xué)生進行德育評價，只注重學(xué)生政治理論課成績的評定，甚至只是把學(xué)生出勤率或紀律、衛(wèi)生等當(dāng)作德育評價指標(biāo)，沒有全面考查學(xué)生的思想狀況、道德認知與行為能力等，壓縮德育評價內(nèi)容的廣度和深度。

（三）評價主體單一

一些中職學(xué)校德育評價主要是由班主任判裁，學(xué)生往往被看作是有待塑造和教化的無知客體，被動地接受德行的教化、人格的塑造，被動接受、簡單記憶和重復(fù)德育規(guī)則，沒有形成德育評價的有效機制。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大多是生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)與管理第一線崗位技能型人才，對他們職業(yè)道德的培養(yǎng)離不開具體的行業(yè)與企業(yè)參與，中職學(xué)校要與行業(yè)、企業(yè)構(gòu)建起互動有效的德育網(wǎng)絡(luò)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)觀念與職業(yè)行為。

（四）評價方法陳舊

德育是做人的思想工作，是教育者與學(xué)生相互溝通、交流的互動過程。一些中職學(xué)校以知識傳授為主，以考試的形式評價學(xué)生的道德水平，把德育知識化、應(yīng)試化，難以考量學(xué)生在情感、意志與行為上的表現(xiàn)。德育評價方法追求量化，結(jié)果容易使學(xué)生“知”“行”分離，偏離德育工作本質(zhì)。

二、優(yōu)化中職學(xué)生德育評價的策略

教育的最高境界是使學(xué)生成為一個完善的人?！督逃筷P(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：“堅持育人為本，把德育工作放在首位。”中職學(xué)校堅持“以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生成才服務(wù)”工作理念，提高德育工作實效性，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生具有良好的思想政治素質(zhì)。

（一）豐富中職學(xué)生德育評價內(nèi)容

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：“德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育的主渠道?！敝新殞W(xué)校除“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”等德育必修課程外，還應(yīng)開設(shè)“心理健康”“創(chuàng)業(yè)教程”“創(chuàng)新教程”“就業(yè)指導(dǎo)”“社會主義核心價值觀讀本”等選修課，同時根據(jù)國家形勢發(fā)展進行時事政治教育，對學(xué)生開展專業(yè)、職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、實習(xí)教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成“4+X+Y”德育課程體系，“4”項（必修課）與“X”項（選修課）與“Y”項（實現(xiàn)個性發(fā)展的德育校本課程）相輔相成。如教學(xué)“就業(yè)指導(dǎo)”，開展職業(yè)意識啟蒙教育，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及對從業(yè)者素質(zhì)的要求，激勵學(xué)生根據(jù)社會需要掌握一定的求職就業(yè)的知識、技能和方法等，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)社會、融入社會，并順利就業(yè)。

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：“其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課等課程教學(xué)要結(jié)合課程特點，充分挖掘德育因素，有機滲透德育內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點和崗位工作要求，寓德育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中?！敝新毜掠c各學(xué)科教學(xué)“一體共在”，教師分析基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課和實訓(xùn)技能訓(xùn)練課的德育元素，將德育融入課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及考核之中，所以中職學(xué)生德育評價內(nèi)容包括日常規(guī)范、平時學(xué)習(xí)、職業(yè)道德、心理健康等，將成績評定與個人品行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范相結(jié)合。中職學(xué)校通過綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)生涯規(guī)劃書、工學(xué)結(jié)合頂崗實踐表現(xiàn)、儀容儀表、出勤、文明衛(wèi)生、紀律、體育健康、各種活動參與率、勞動態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、設(shè)備養(yǎng)護等與職業(yè)需要相關(guān)內(nèi)容，形成學(xué)生“德育發(fā)展檔案袋”，促進學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

（二）拓展中職學(xué)生德育評價主體

根據(jù)第四代教育評價理論，在評價活動中要努力促使所有與評價有利益關(guān)系的人積極參與，充分表達自己的觀點。現(xiàn)階段中職學(xué)校普遍采用“2+1”或“2.5+0.5”等辦學(xué)模式，擴展中職學(xué)校的育人空間，相應(yīng)擴大中職學(xué)校的教職員的范圍。以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的中職德育空間從課內(nèi)拓展到課外、從學(xué)校拓展到校企合作單位，所以中職德育評價不僅在課內(nèi)進行，而且在社會大背景下進行。

隨著發(fā)展性評價理念的興起，新時代迫切需要更新中職學(xué)生德育評價的理念，樹立以中職學(xué)生為主體的德育評價觀。人的素質(zhì)的改善有多種因素，但從根本上說取決于人本身。德育的過程并不是以外在教育為主的過程，而是一個以自我教育為主的過程。德育評價最主要的功能是培養(yǎng)、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷反思自我，在此基礎(chǔ)上自我探索、自我悅納，重構(gòu)自己的經(jīng)驗和行為，實現(xiàn)學(xué)生在德育工作中不斷改變自我的思想品德結(jié)構(gòu)，努力提高自身修養(yǎng)。同時以就業(yè)為導(dǎo)向的德育空間已拓展到企業(yè)，企業(yè)和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)師傅成了學(xué)生德育評價的主體。中職學(xué)校樹立“人人都是德育工作者”觀念，任課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)師傅、同學(xué)及學(xué)生本人參與中職德育評價，分階段、分學(xué)期地對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活、學(xué)科學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)中的表現(xiàn)給予全面的評價，并指明思想道德修養(yǎng)的不足與努力方向。中職德育不同的評價主體從不同角度參與評價，使評價結(jié)果全面、科學(xué)、正確、合理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與德育，實現(xiàn)思想道德教育的“內(nèi)化”。

（三）創(chuàng)新中職學(xué)生德育評價方法

現(xiàn)代教育評價理論認為，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。美國著名教育家布魯姆指出：“教育的評價功能在于促進，不在于選拔?！比欢恍┲新殞W(xué)校將德育評價方法的科學(xué)化簡單地等同于量化，片面追求評分、劃定等級，而對中職學(xué)生道德行為的提升沒有充分重視。

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已應(yīng)用到社會生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域。《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》明確提出中等職業(yè)教育信息化能力提升計劃，要求職業(yè)教育工作者充分發(fā)揮信息技術(shù)的長處，實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度結(jié)合。中職德育評價改變以往的以德育知識考核為主只重視學(xué)生考試分數(shù)高低的德育評價方法，把學(xué)生發(fā)展看作一個動態(tài)發(fā)展的過程，面向“未來”，重在發(fā)展。中職學(xué)校依照定量和定性相結(jié)合、結(jié)果和過程相結(jié)合的評價方法，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺制作“德育發(fā)展檔案袋”，學(xué)生可以隨時上傳品德成長材料，自主管理檔案袋中的內(nèi)容，既有成績要求，又有行為檢驗。學(xué)生同學(xué)、教師和家長等可以登錄平臺，隨時隨地地查看學(xué)生的檔案袋，通過點贊、星級評價、文字評價和語音評價等多種方式進行多元評價。不僅使中職德育評價產(chǎn)生更加積極的效果，而且使中職學(xué)生認真反省，不斷上進，更容易實現(xiàn)德育目標(biāo)。

（四）科學(xué)運用中職學(xué)生德育評價結(jié)果

評價結(jié)果反饋是德育評價的一個重要環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)校德育的效果。最有用的評價應(yīng)當(dāng)提供反饋信息。評價結(jié)果是指評價者對所收集到的各種資料進行整理、匯總、分析和綜合，在此基礎(chǔ)上獲得評價結(jié)論。德育評價的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和道德素質(zhì)，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的德育評價信息采用不同的方法處理，如等級表示，診斷性描述，發(fā)揮引導(dǎo)、診斷和強化功能，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，并與學(xué)生的助學(xué)金發(fā)放、榮譽評比、升學(xué)、就業(yè)直接聯(lián)系起來，促使學(xué)生在“找到問題—總結(jié)經(jīng)驗—確定發(fā)展目標(biāo)—采取行動”的循環(huán)動態(tài)過程中向著高水平邁進，幫助學(xué)生認識自我，發(fā)展特長和開發(fā)潛力，使每個學(xué)生都在原來水平基礎(chǔ)上得到提高，提升學(xué)生的道德綜合素質(zhì)。

德育工作是學(xué)校工作的命脈，德育評價是學(xué)校德育工作的導(dǎo)向儀，是學(xué)生行為糾偏的校正儀。中職學(xué)校要不斷更新德育評價觀念，合理運用評價功能，將職業(yè)能力培養(yǎng)同職業(yè)道德教育結(jié)合起來，在培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷促進中職學(xué)生德行的養(yǎng)成和發(fā)展，幫助學(xué)生完成由知到行的轉(zhuǎn)化，為企業(yè)培養(yǎng)出對口、專業(yè)、適用的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]鄔余俊.基于中職教育實踐的研究與思考[J].職教論壇，2016（8）.

[2]金生鋐.理解與教育—走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997：8.

[3]李坤崇.多元化教學(xué)評量[M].臺灣：心理出版社，2001：312.

[4]張典兵.德育評價研究30年：回溯·反思·展望[J].學(xué)術(shù)論壇，2011（1）.

[5]匡瑛.批判性道德意識教育視角下職校德育靈魂的重構(gòu)[J].職教論壇，2011（25）.

本文系課題《基于融合理念的中職德育工作實踐研究（azjxh17191）》的階段性研究成果。