李云

摘 ? ?要： 隨著時代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的逐漸進(jìn)步，人們對孩子在學(xué)校里受到的教育愈發(fā)重視。教師能否科學(xué)合理地教育每一個學(xué)生，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)話題，其中尤以班主任能否在班級管理過程中給予學(xué)生正確的培養(yǎng)與引導(dǎo)為關(guān)鍵。一個學(xué)生在學(xué)校里的發(fā)展?fàn)顩r與班級氛圍息息相關(guān)，一個好的班級運(yùn)行模式可以更好地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文從初中班主任的班級管理方式入手闡述班級管理的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 班級管理 ? ?初中教學(xué) ? ?班主任管理方式

學(xué)生能否在班集體內(nèi)健康快樂地成長，有很大一部分取決于班主任班級管理模式的優(yōu)劣。初中學(xué)生正處于一個發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生最需要關(guān)注與呵護(hù)。學(xué)生一天中的大部分時間都在學(xué)校度過，因此班主任對于學(xué)生有非常重要的地位。班主任的任務(wù)重點(diǎn)在于以學(xué)生為本，對于學(xué)生的人文關(guān)懷要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的追求。在班主任工作中，一定要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行具體的教學(xué)活動。班主任在日常班級管理中，應(yīng)盡可能做到關(guān)心每一個孩子的正常成長，公平公正地對待每一個學(xué)生。讓學(xué)生掌握必要的學(xué)科知識，更好地成長，成為具有高綜合素養(yǎng)的人，這些都是班主任在班級管理中所要重視的。

一、育人之道態(tài)度為先

先秦時期，我國著名的教育家、思想家孔子就提出教育的核心觀念：有教無類。其要旨在于，對待每一個學(xué)生都應(yīng)該秉持平等的教學(xué)態(tài)度，切記不能出現(xiàn)因為學(xué)生之間暫時的學(xué)習(xí)能力差異而產(chǎn)生差別對待現(xiàn)象。對于每一個學(xué)生都要因材施教，不因?qū)W生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平的差異而輕視任何一個學(xué)生，對待每一個學(xué)生都應(yīng)該持同樣的、公平的態(tài)度?？鬃犹岢龅倪@些教育思想，即便在今天，對于現(xiàn)代教育工作者來說，依舊是具有極大意義的。因為在目前的教育模式下，不管是來自學(xué)生家長、外界關(guān)注、學(xué)?？己恕⑸霞壴u價等方面的壓力，學(xué)習(xí)成績一直都是班主任的關(guān)注焦點(diǎn)。此外，在目前的教育體制之下，班主任很難貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的教育思想，在日常班級管理過程中出現(xiàn)的情況是班主任主導(dǎo)班級運(yùn)行。在雙重影響下，很有可能部分學(xué)習(xí)成績暫時不是十分出眾，得不到班主任或是任課教師的充分尊重。長此以往，部分學(xué)生的心理狀況會變差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都是需要教師與班主任重點(diǎn)關(guān)注的問題。如果不能得到及時合理的疏通與解決，就很可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一系列的過激反應(yīng)，這對于學(xué)生的健康發(fā)展不利，也可能影響班級的順利運(yùn)行。因此，教師尤其是班主任在日常班級管理過程中一定要公平對待學(xué)生，對學(xué)生保有適度的尊重，將學(xué)生放在同等地位上看問題。對于部分可能暫時成績較差的學(xué)生來說，一定不要給他們貼上后進(jìn)生的標(biāo)簽，應(yīng)發(fā)覺他們的閃光點(diǎn)，將他們閃光點(diǎn)予以放大，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與班級參與性，杜絕教師冷暴力這種變相體罰現(xiàn)象的出現(xiàn)。其實(shí)只要用心就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生都有獨(dú)特的地方，可能有些時候僅僅缺少一個助推，一份鼓勵。有了這一份鼓勵，或許這些孩子未來的發(fā)展就會大不相同，就會擁有一個美好的前景[1]。例如，學(xué)習(xí)成績不拔尖的學(xué)生，往往更需要外界的關(guān)注，更需要教師的鼓勵。教師不妨在日常班級活動中鼓勵這部分學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)之外活動的嘗試，發(fā)現(xiàn)自己的長處。班主任及時予以鼓勵與支持，就能為學(xué)生的心靈帶來一縷陽光，這對于學(xué)生的精神世界有著重要的意義。每一個學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是等待教師發(fā)現(xiàn)。教師要做到的不是將通俗意義上的優(yōu)秀學(xué)生的概念強(qiáng)加在每一個學(xué)生身上，而是用真誠的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處。因此，尊重每一個學(xué)生的發(fā)展軌跡，施予每一個學(xué)生同等的愛與關(guān)注，是班主任在班級管理過程中的第一要義。

二、班級管理制度的架構(gòu)

每一個班級，都是一個小集體，在這個小集體的日常運(yùn)行中肯定需要一套完整的規(guī)章制度輔助運(yùn)行。教師在制定相關(guān)制度的過程中，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生參與制度的確立，自覺遵守自己定下來的制度會更加具有成效[2]。例如在班級制度的制定過程中，教師可以嘗試在學(xué)期之初要求學(xué)生根據(jù)以往在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從自己的角度出發(fā)尋找合理的解決方式，自發(fā)地提出自己能夠遵守的相關(guān)規(guī)章制度，將自己想出的較合理的制度整合成書面文字。教師對于這些內(nèi)容進(jìn)行匯總之后，整合出廣泛認(rèn)同度高的可行度高的內(nèi)容，總結(jié)出班級管理細(xì)則供每一個學(xué)生遵守。學(xué)生在制定出來的規(guī)章制度中，表現(xiàn)得更好也更加容易遵守。此外，在班級管理過程中，教師還應(yīng)該充分協(xié)調(diào)好班級干部與學(xué)生、與教師之間的相處，不應(yīng)一味地讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任班級管理職務(wù)，讓班級管理職務(wù)流動起來，每個人都應(yīng)該有機(jī)會參與班級管理，只有這樣的班級管理才是有活力的，才是可以科學(xué)持續(xù)的。教師們不能再將班里的管理一手抓，實(shí)踐證明這不有利于學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。一個更加合理的班級管理模式絕對是教師與學(xué)生共同參與的。一個科學(xué)的班級管理制度的架構(gòu)，是班主任進(jìn)行班級管理的基礎(chǔ)，對于班級管理順利開展有著很好的輔助作用。

三、在理解與包容的基礎(chǔ)上寬嚴(yán)并行

每一個孩子在日常學(xué)習(xí)生活中，都難免會犯一些小錯誤，即便是對于成人或者教師來說，都難以避免在日常工作中出現(xiàn)一些失誤。學(xué)生日常犯的小錯誤都無可厚非，教師不應(yīng)該將之上綱上線，而應(yīng)該以寬容的心態(tài)包容孩子，讓學(xué)生在正確認(rèn)知自己錯誤的情況下，努力改正，最終走向成功。失誤往往是學(xué)生走向成功的正確路徑，班主任在日常班級管理過程中應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)時間與機(jī)會理解與糾正錯誤。在教育過程中，教師不應(yīng)該過于急躁，對于學(xué)生犯的錯誤，不應(yīng)該用暴躁的態(tài)度解決，不應(yīng)該以責(zé)罵的形式糾正孩子們的過失，否則不但達(dá)不到很好的糾正效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生日后的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該心平氣和地尋找一種學(xué)生能夠更好地接受的解決方式引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤[3]。班主任在班級管理過程中切記不能急躁。如果班主任過于急切地將學(xué)生禁錮在一個規(guī)章制度下，表面上看教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，相關(guān)的規(guī)章制度是切實(shí)可行的，但是班主任往往忽略每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有自己的情緒，班主任這么急切地將自己的理念強(qiáng)加在學(xué)生身上，勢必會造成學(xué)生的反彈。表面上看似班級風(fēng)平浪靜，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)在跟班主任陽奉陰違，將班主任和學(xué)生群體推向?qū)α⒌膬蓸O，這不是一個合理的可運(yùn)行的班級管理模式。

學(xué)生對于班主任的理解程度與信任程度對于班主任的班級管理有著重要的作用。如果學(xué)生不再習(xí)慣跟教師們交談，不再將自己的情況向班主任反映，就會形成惡性循環(huán)。因此，班主任對待學(xué)生的問題不能過于急切，而應(yīng)采用一種寬厚的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，糾正自己的錯誤。例如，班主任在班級管理過程中遇到學(xué)生犯錯誤的時候，不應(yīng)該嚴(yán)苛地指責(zé)，否則會引起學(xué)生的逆反情緒。當(dāng)然在這個過程中，教師不能一味寬厚，給學(xué)生一種犯了錯誤也無所謂的印象，這絕對不是一種合理的心態(tài)。對于一些嚴(yán)肅的問題，應(yīng)該嚴(yán)明紀(jì)律，強(qiáng)化規(guī)章制度，讓學(xué)生充分意識到自己是不對的，是需要改正的?？偟目矗诎嗉壒芾磉^程中，教師應(yīng)該做到剛?cè)岵?jì)，使寬厚的方式與嚴(yán)明的紀(jì)律相輔相成，營造出一種嚴(yán)肅而不失活潑的班級管理氛圍，將班級管理變成一項藝術(shù)[4]。

四、結(jié)語

班主任在初中班級管理過程中一定要關(guān)愛學(xué)生，科學(xué)合理地對待每一個學(xué)生，給學(xué)生信心。當(dāng)學(xué)生遇到問題或是犯錯誤的時候，不應(yīng)一味苛責(zé)，而應(yīng)力圖引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，糾正自己的錯誤，將班集體變成一個科學(xué)合理、制度嚴(yán)明又不是人情味的大家庭，將班級管理變成一門藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅.提高初中班主任班級管理的有效性[J].教育藝術(shù)，2018（11）.

[2]代先瓊.借鑒“木桶理論”，優(yōu)化班級管理藝術(shù)[J].教書育人：教師新概念，2018（1）.

[3]張翠萍.班級管理是一門學(xué)問，更是一種藝術(shù)[J].文教資料，2018（4）.

[4]張正霞.桃李不言下自成蹊——略敘班主任管理育人藝術(shù)[J].考試周刊，2018（16）：179.