周筱 陸琰敏 汪純佳 趙思佳

摘 ? ?要： 為解決師范生就業(yè)問題，提高師范生教育質(zhì)量，本研究以教師供給導(dǎo)向?yàn)橐暯?，探究?yīng)用型高校師范生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及提升路徑，具體步驟如下：首先對“創(chuàng)業(yè)教育”“教育供給側(cè)”在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念界定，其次運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法等方法調(diào)查分析我國應(yīng)用型高校師范生素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀（以某應(yīng)用型高校的師范生創(chuàng)業(yè)教育為例），再次對日本的應(yīng)用型高校師范生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行比較研究，最后探究我國師范生創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育 ? ?師范生 ? ?提升路徑

一、“創(chuàng)業(yè)教育”“教育供給側(cè)”的概念及其研究

（一）“創(chuàng)業(yè)教育”概念的研究。

“創(chuàng)業(yè)教育”的概念首先由專家柯林·博爾提出，國外學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育既培養(yǎng)個人的開創(chuàng)能力，又是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一種主要推動力。

在國內(nèi)，邱化民、孔潔珺等諸多學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)教育是一種在專業(yè)教育基礎(chǔ)上以培養(yǎng)大學(xué)生事業(yè)心、創(chuàng)造性思維和開拓性行為方式為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀念、知識、能力為內(nèi)容的教育實(shí)踐活動[1]。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育概念的界定，本研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力在內(nèi)的開創(chuàng)能力為主要目標(biāo)的教育實(shí)踐活動，同時成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一種主要推動力。

（二）關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育開展情況的國內(nèi)相關(guān)研究。

1.關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的相關(guān)研究。

從“創(chuàng)業(yè)教育”的基本理念出發(fā)，馬永斌、柏喆、萬榮跟、曲小遠(yuǎn)等國內(nèi)研究者對目前存在的問題進(jìn)行了相關(guān)研究，可將目前存在的問題歸納為以下五點(diǎn)：創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)教育開展模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育評估。

學(xué)者李偉銘、李萍、胡桃、黃林楠等基于國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，對創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行了相關(guān)研究，分別提出了要“更新學(xué)校頂層設(shè)計（構(gòu)建分階段的師范生培養(yǎng)方案、構(gòu)建分級管理體系）”[2]、重建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資隊伍體系、開展教學(xué)改革、完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源體系、“構(gòu)建完善的社會評估體系”[3]等意見。

2.關(guān)于師范生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究。

許羚菡、楊清溪、周良灝、譚晉鈺、薛珊等研究者主要從師范院校的目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍、支持體系、訓(xùn)練實(shí)踐體系、指導(dǎo)服務(wù)體系、頂層制度與運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制設(shè)計等方面進(jìn)行了相關(guān)研究。

在師范生創(chuàng)業(yè)教育模式方面，徐生林、王彩華、王淑娉、金艷紅等研究者進(jìn)行了改良探索，如“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式探究，師范生的雙向分流教育模式分析，王淑娉以浙江師范大學(xué)為例，探索基于“問題、實(shí)踐、市場”導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育模式，以更好地適應(yīng)當(dāng)今中國的社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，并更好地促進(jìn)師范生教育朝縱深處發(fā)展[4]。

（三）關(guān)于“教育供給側(cè)”的相關(guān)研究。

“供給側(cè)”概念始于經(jīng)濟(jì)學(xué)，2015年習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“在擴(kuò)大需求的同時，著力加強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動力”，由此，“供給側(cè)”作為政策術(shù)語進(jìn)入大眾視野，并被教育學(xué)研究者作為學(xué)術(shù)術(shù)語開展相關(guān)研究?！敖逃┙o側(cè)指通過調(diào)節(jié)勞動力（教師和學(xué)生等）、土地（基礎(chǔ)性資源）、資本（學(xué)校資金和無形聲譽(yù)）和創(chuàng)新（思想、理念、制度、文化）等要素，促進(jìn)教育發(fā)展”[5]。

如今，從教師市場的需求看“教育供給側(cè)”的重要資源——師范生的培養(yǎng)，卻不甚樂觀。以往的師范生培養(yǎng)側(cè)重教師職業(yè)技能與相應(yīng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，包括設(shè)計教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、教育與心理學(xué)理論、語言文學(xué)知識等[6]，對于當(dāng)今時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、管理能力等的培養(yǎng)較匱乏。

從“教育供給側(cè)”的師范生培養(yǎng)角度來看，缺乏“有效供給”，即缺少提供與教師市場需求相適應(yīng)的教育供給，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，師范生受時代浪潮的影響，畢業(yè)后不想成為一名體制內(nèi)的教師，此時導(dǎo)致教師職業(yè)技能和相應(yīng)專業(yè)知識的無效供給;第二，學(xué)校并不重視師范生的創(chuàng)業(yè)教育，對想從事教師以外職業(yè)的師范生來說，缺乏創(chuàng)業(yè)知識、管理知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、溝通交際能力等創(chuàng)業(yè)教育方面的“有效供給”。

二、我國師范生創(chuàng)業(yè)教育開展情況的調(diào)查

（一）調(diào)查方法說明。

在對師范生創(chuàng)業(yè)教育開展情況的調(diào)查中，研究組選擇以某應(yīng)用型高校的教師教育學(xué)院及其他培養(yǎng)師范生的學(xué)院為研究對象，采用問卷法，以分專業(yè)按比例抽樣的形式選擇調(diào)查樣本展開調(diào)查。共發(fā)出學(xué)生問卷228份，成功回收222份，回收率為97.4%，同時研究組根據(jù)目的性抽樣的方法，選取該校管理者、教師及校外教育機(jī)構(gòu)管理者作為訪談對象，開展訪談?wù){(diào)查。根據(jù)研究組對于創(chuàng)業(yè)教育的概念及開展情況的影響因素的理解，研究組將問卷的主要指標(biāo)定為：創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力與品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)條件，創(chuàng)業(yè)教育觀念、創(chuàng)業(yè)教育形式和師資力量。并將問卷有效回收，采用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法對收集到的結(jié)果進(jìn)行分析歸類總結(jié)，形成圖表。在此調(diào)查研究基礎(chǔ)上，整合學(xué)校管理者及教育機(jī)構(gòu)管理者的訪談要點(diǎn)，以此探尋原因，尋找措施。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析。

本研究調(diào)查結(jié)果與分析的呈現(xiàn)主要依據(jù)調(diào)查方案設(shè)計的調(diào)查維度展開。

1.創(chuàng)業(yè)意識。

師范生普遍傾向于畢業(yè)后在穩(wěn)定的教育單位工作，且大都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了增加經(jīng)濟(jì)收入，少部分人認(rèn)為是為了增加就業(yè)崗位。但在對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度上，7成的人持積極態(tài)度。說明師范生創(chuàng)業(yè)意愿普遍較弱，且社會責(zé)任感較缺乏，但他們的支持態(tài)度為師范生創(chuàng)業(yè)教育的開展及師范生的成功創(chuàng)業(yè)提供了可能性。師范生的創(chuàng)業(yè)教育在強(qiáng)化師范生的社會關(guān)懷意識方面可以有所作為提高他們的創(chuàng)業(yè)意愿。

2.創(chuàng)業(yè)知識、能力與品質(zhì)。

師范生認(rèn)為自己最缺乏的是創(chuàng)業(yè)能力，特別是決斷能力和敏銳的市場洞察能力。有近7成的被調(diào)查者認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)業(yè)知識，尤其是經(jīng)營與管理知識。近4.5成的被調(diào)查者認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，尤其是敢于行動、敢冒風(fēng)險、敢于拼搏、勇于承擔(dān)行為后果的品質(zhì)。在對所需創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的排序中，被調(diào)查師范生認(rèn)為知識素質(zhì)和信息技術(shù)素質(zhì)最重要，其后為心理素質(zhì)與理想信念等，市場認(rèn)知能力被師范生排在了最后，反映了多數(shù)師范生重視知識與心理素質(zhì)，而對交際管理與市場認(rèn)知素質(zhì)的重視不夠。

在和教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的訪談中證實(shí)了這一點(diǎn)。他們透露，當(dāng)前一些新教師缺乏管理能力，難以勝任“班主任”這一職務(wù)，還有在語言溝通和人際交往方面的能力也有待提高。另外，眾多教師在學(xué)科知識的理論儲備上基本沒有問題，但在實(shí)踐動手教學(xué)中能力明顯不足（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)），這反映了教師動手實(shí)踐能力較弱。與師范教育特定的培養(yǎng)計劃與教學(xué)計劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會少和教師這個職業(yè)的慣性都是密不可分的。由此可見，從市場需求出發(fā)，當(dāng)前應(yīng)用型高校在管理知識與能力、溝通交際能力、動手實(shí)踐能力上的培養(yǎng)方面存在“有效供給”的問題，這些問題的解決有賴于創(chuàng)業(yè)教育的改革。

3.創(chuàng)業(yè)條件。

在師范生創(chuàng)業(yè)條件的調(diào)查中缺乏好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、技能及社會關(guān)系是當(dāng)前師范生創(chuàng)業(yè)面臨的三大困難，資金場地限制、缺乏社會認(rèn)可和政策支持也是多數(shù)師范生面臨的創(chuàng)業(yè)困難。由此可見，師范生創(chuàng)業(yè)面臨諸多困難。在師范生創(chuàng)業(yè)劣勢的調(diào)查中，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為主要有：教學(xué)內(nèi)容偏重于師范生技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育少、創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，師范生創(chuàng)業(yè)意識弱、追求穩(wěn)定工作，特殊培養(yǎng)方式導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)渠道窄小。表明高校要適當(dāng)改變當(dāng)前這種重就業(yè)輕創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方式，加大創(chuàng)業(yè)教育的師資力量和比重，融入正確的創(chuàng)業(yè)觀，強(qiáng)化師范生的創(chuàng)業(yè)意識。另外有近兩成的人認(rèn)為當(dāng)今政府幾乎沒有針對師范生的鼓勵政策，加之高校缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在師范生創(chuàng)業(yè)上的投入資金和實(shí)踐基地缺乏，給師范生成功創(chuàng)業(yè)加大了難度;創(chuàng)業(yè)低成功率反過來降低了師范生的創(chuàng)業(yè)信心，成為阻礙師范生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在因素。

4.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師教育學(xué)院中有35.48%的師范生認(rèn)為未接受過創(chuàng)業(yè)教育，在除教師教育學(xué)院的師范生中，63.27%的學(xué)生認(rèn)為未接受過創(chuàng)業(yè)教育，未接受過創(chuàng)業(yè)教育的師范生所占比例不小。在接受過創(chuàng)業(yè)教育的人中，55%的人認(rèn)為有一定幫助，較有必要，28.75%的人認(rèn)為有必要但有待提高。這一結(jié)果顯示師范生對于創(chuàng)業(yè)教育的價值普遍持肯定態(tài)度，現(xiàn)如今開展情況有待改善，與期待值還有差距。在高校創(chuàng)業(yè)教育開展的形式中，高校主要通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課程、創(chuàng)業(yè)講座和就創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)開展，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)競賽等形式較缺乏?？傮w而言，形式較為單一，且忽視實(shí)踐訓(xùn)練，未能與企業(yè)、政府建立密切的聯(lián)系與合作。在對課程的調(diào)查上，部分師范生認(rèn)為所授的知識應(yīng)更具系統(tǒng)性和專業(yè)性，其次是課程需要進(jìn)一步與市場接軌和需要更多實(shí)踐成分，希望與專業(yè)對口，有更多的創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)設(shè)施、創(chuàng)業(yè)平臺，獲得半數(shù)左右的支持，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也應(yīng)該優(yōu)化。在創(chuàng)業(yè)教育師資的調(diào)查中，只有13.75%的人認(rèn)為師資力量強(qiáng)，且有專門的教師教授，目前不存在問題。師范學(xué)院的教師大多是傳統(tǒng)應(yīng)用學(xué)科的教師，屬于單一精準(zhǔn)型的教師，師資的匱乏在很大程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的開展和普及[7]?？傮w看，課程開設(shè)不全、與專業(yè)結(jié)合度不高、模式較單一、師資匱乏都是當(dāng)前師范生創(chuàng)業(yè)教育開展存在的問題。

三、日本應(yīng)用型高校師范生創(chuàng)業(yè)教育研究

（一）以ESP理論為中心的創(chuàng)業(yè)教育理念。

從整體看，日本的創(chuàng)業(yè)教育大體上以ESP理念為理論框架。ESP理念是一個培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家的三維體系，有五個相互交叉的部分作為周圍軟環(huán)境的配合，分別是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)校園指定空間、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、社會力量、數(shù)據(jù)庫資源和信息網(wǎng)絡(luò)，中間交叉的部分是大學(xué)風(fēng)險企業(yè)。由此可見，日本高校十分重視學(xué)生風(fēng)險企業(yè)的創(chuàng)辦，并以此為中心展開工作。周圍軟環(huán)境建設(shè)有賴于學(xué)校提供的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)支持，如資金、技術(shù)、創(chuàng)業(yè)園地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目對接、信息支持等方面，因此加強(qiáng)周圍軟環(huán)境的建設(shè)至關(guān)重要。

（二）官產(chǎn)學(xué)協(xié)作體系。

基于這一理念，日本在全國范圍內(nèi)建立了一套官產(chǎn)學(xué)密切配合的支撐體系，如企業(yè)能直接參與高校教育的改革過程，并與其合作動態(tài)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資?？傮w上，呈現(xiàn)出政府積極主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)界積極參與的特點(diǎn)，形成了一套獨(dú)有的官產(chǎn)協(xié)作支援體系。

（三）構(gòu)建主副渠道相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育。

在創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施方面，日本將創(chuàng)業(yè)課程的主渠道與包括創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽、國際合作交流項(xiàng)目在內(nèi)的多方輔渠道結(jié)合，形成了創(chuàng)業(yè)教育的開展合力。在創(chuàng)業(yè)課程上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、學(xué)歷、意愿上的差異，有針對性地劃分為四類：MOT課程、MBA課程、獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和其他形式的課程。而且相較于中國，他們的課程更具系統(tǒng)性，注重與專業(yè)的結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)教育提供了更明確的分向，避免了“泛泛而談”。此外，還將理論傳授與實(shí)踐項(xiàng)目聯(lián)動，導(dǎo)入長期見習(xí)制度，提高了創(chuàng)業(yè)教育的社會實(shí)踐性。

四、我國師范生創(chuàng)業(yè)教育提升路徑探究

（一）加大師范生創(chuàng)業(yè)支持力度，構(gòu)筑官產(chǎn)學(xué)社會協(xié)作體系。

1.政府支持

第一，應(yīng)建立完善的監(jiān)管服務(wù)組織機(jī)構(gòu)體系支持師范生創(chuàng)業(yè)教育，保證分工的明確和創(chuàng)業(yè)支持的全面性。

第二，應(yīng)制定相應(yīng)的法律、政策為師范生創(chuàng)業(yè)減緩阻力，提供合適的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如明確技術(shù)轉(zhuǎn)移中的知識產(chǎn)權(quán)糾紛、研究員兼職、合伙人責(zé)任認(rèn)定等。

第三，應(yīng)制定政策引導(dǎo)應(yīng)用型高校推進(jìn)師范生創(chuàng)業(yè)教育，引入重點(diǎn)研究經(jīng)費(fèi)競爭機(jī)制和業(yè)績外部評估機(jī)制，將師范生的創(chuàng)業(yè)能力作為考核師范院校的標(biāo)準(zhǔn)之一，按照考核結(jié)果分配有限的創(chuàng)業(yè)研究經(jīng)費(fèi)。

2.社會支持

第一，相關(guān)企業(yè)、組織等應(yīng)加強(qiáng)校企合作，貢獻(xiàn)場地、人才、資金、信息等資源，結(jié)合企業(yè)特色參與高校的課程開發(fā)、實(shí)施、評價過程，為創(chuàng)業(yè)教育提供市場導(dǎo)向，提升師范生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性。

第二，在政府的倡導(dǎo)下，社會力量應(yīng)在高校結(jié)合地域與自身特色的資源優(yōu)勢基礎(chǔ)上，積極與其開展校際、校企、國際合作，創(chuàng)造師范生創(chuàng)業(yè)的積極市場環(huán)境。應(yīng)構(gòu)建完備的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，主要工作是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、政策指導(dǎo)、風(fēng)險評估、技術(shù)咨詢等后續(xù)保障服務(wù);再與企事業(yè)單位，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)合作，讓學(xué)生直接管理企業(yè)的某個經(jīng)營項(xiàng)目或某個具體環(huán)節(jié)，從而切實(shí)提高師范生對企業(yè)經(jīng)營管理的熟悉程度，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識在實(shí)踐中的運(yùn)用。

（二）優(yōu)化師范生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)教育資源多元化。

1.豐富教學(xué)實(shí)踐，在交流中促進(jìn)師范生創(chuàng)業(yè)教育資源多元化。

第一，高校應(yīng)加大師范生創(chuàng)業(yè)支持力度，整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源，完善師范生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。校外加強(qiáng)與社會企業(yè)單位、其他高校的合作交流，校內(nèi)鼓勵師范生與不同專業(yè)學(xué)生合作創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的優(yōu)勢互補(bǔ)。高校拓展校內(nèi)外實(shí)踐基地，支持創(chuàng)業(yè)社團(tuán)發(fā)展，設(shè)立師范生創(chuàng)業(yè)支持計劃與競賽，同時為其配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和一定的創(chuàng)業(yè)資金。此外，高校提供更為貼近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐性課程，如創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)等。

第二，高校應(yīng)充分利用校友資源，開展榜樣教育，定期邀請優(yōu)秀校友來校分享師范生成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)業(yè)熱情與敢為冒險精神，提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

2.完善課程體系，在改革中提升師范生創(chuàng)業(yè)教育課程針對性。

第一，高校應(yīng)構(gòu)建教材開發(fā)、課程實(shí)施、教學(xué)評價的完整師范生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。在教材開發(fā)上，高校應(yīng)組建一支由高校教師、企業(yè)管理者、課程專家組成的教材開發(fā)團(tuán)隊，開設(shè)針對師范生的創(chuàng)業(yè)課程，使課程內(nèi)容更具實(shí)用性和市場前沿性。在課程實(shí)施上，高校應(yīng)將主渠道（課程與講座）與輔渠道（實(shí)習(xí)、競賽、國際合作交流項(xiàng)目）協(xié)作教學(xué)。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，高校應(yīng)立足應(yīng)用型高校使命，以發(fā)展全面的人為目標(biāo)，建立創(chuàng)業(yè)教育的多元評價指標(biāo)。

第二，高校應(yīng)創(chuàng)新師范生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式，根據(jù)師范生專業(yè)特色因材施教，提高創(chuàng)業(yè)課程的針對性與時代性。高校要開設(shè)針對師范生的常識類課程，如“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)|”“創(chuàng)業(yè)案例分析”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等，借此讓師范生了解我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)要做的一些基本準(zhǔn)備等常識[8];針對有意愿創(chuàng)業(yè)的師范生設(shè)置更專業(yè)、更系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)選修課程，培養(yǎng)現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)者所需的一些重要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，如信息技術(shù)、人際協(xié)作與管理、禮儀等，使學(xué)生掌握更系統(tǒng)、深化的創(chuàng)業(yè)知識。高校可借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師范生創(chuàng)業(yè)教育資源交流共享，成立創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)師范生創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化，采用創(chuàng)新教育方式豐富師范生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。在豐富的師范生創(chuàng)業(yè)教育課程形式中實(shí)現(xiàn)必修與選修課程、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、線上與線下課程相結(jié)合，堅持學(xué)科課程、實(shí)踐課程與素質(zhì)拓展課程并重，多方位、多層次地加強(qiáng)師范生創(chuàng)業(yè)教育。

（三）提高師范生創(chuàng)業(yè)教育師資水平，促進(jìn)教育指導(dǎo)專業(yè)化。

創(chuàng)業(yè)教育教師是具有創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家的潛質(zhì)，對如何將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力有一定的認(rèn)識，并且擁有一定創(chuàng)新能力的綜合型、復(fù)合型教師[9]。

1.重組一支高水平、全方位的師資隊伍。

第一，高校定期培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，組織企業(yè)參觀交流活動，制定政策鼓勵創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

第二，邀請政府人員、專家、成功企業(yè)家和企業(yè)中的經(jīng)管、風(fēng)投人員等作為兼職導(dǎo)師，通過開展短期講學(xué)、研討會、創(chuàng)業(yè)論壇等形式向?qū)W生分享真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和最新的創(chuàng)業(yè)政策、理念，彌補(bǔ)高校教師在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)上的不足。

第三，通過暫時引進(jìn)別校的優(yōu)秀教師，帶動本校教師尤其是年輕教師在此期間的成長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的快速衍生。

2.建立全新的師范生創(chuàng)業(yè)教育教師評價管理體系。

美國學(xué)者Talor Hubor和 York建議應(yīng)對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，從而激發(fā)其教學(xué)熱情，因此高校應(yīng)對每位教師創(chuàng)業(yè)教育的開展過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評估[10]。在此過程中，評價者不僅要將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)等教學(xué)結(jié)果作為重要依據(jù)，還要充分考慮教育的開展過程，如創(chuàng)業(yè)形式是否豐富、教學(xué)方式有無創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容有無脫離市場需求等。這些方面的考量可以通過實(shí)踐調(diào)查、問卷調(diào)查、自評、他評、師評等方式完成。另外，在完成相關(guān)教師的教學(xué)評估后，應(yīng)對教學(xué)成果顯著突出的教師給予相應(yīng)的獎勵，建立科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)課教師績效考評機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王佳偉.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑[D].杭州：浙江大學(xué)，2018.

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[8]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進(jìn)、問題與體系建設(shè)[J].海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，2013（6）.

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[10]任路瑤，揚(yáng)增雄.創(chuàng)業(yè)教育：第三本教育護(hù)照——國外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].云南財經(jīng)大學(xué)，2010（11）.