董鵬 顧亦然

摘 要：從教育信息化核心特征出發(fā)，分析教育信息化背景下對教師的能力及素養(yǎng)的要求，探討教師專業(yè)發(fā)展路徑和發(fā)展環(huán)境構建，為教師的職業(yè)化發(fā)展提供建設性意見，即信息化時代教師發(fā)展需要在信息化基礎環(huán)境建設、信息化教學能力提升、智慧教師理論素養(yǎng)三個維度進行強化。

關鍵詞：教育信息化;教師發(fā)展;智慧教育

中圖分類號：G645 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）19-0155-03

隨著云計算、大數(shù)據、互聯(lián)網、人工智能、移動通訊等新技術在經濟社會各行各業(yè)的廣泛應用，教育步入智慧教育新時代已成為社會共識。2016年教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），其中明確指出，面向未來培養(yǎng)高素質人才，教師能力是關鍵。在教育信息化的背景下，教師應具備何種綜合素養(yǎng)和能力？教師職業(yè)發(fā)展又該依循何種路徑？這是我們需要重新審視的重要問題。本文從教育信息化核心特征出發(fā)，分析教育信息化背景下教師需要具備哪些能力，并進一步探討教師專業(yè)發(fā)展路徑和發(fā)展環(huán)境構建，為教師的職業(yè)化發(fā)展提供建設性意見。

一、信息化時代教育的新特征

信息化在教育領域的應用催生出教育信息化，是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新教育方式。

1.更加注重社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價值觀。傳統(tǒng)的教育價值觀過分強調教育促進社會發(fā)展的價值取向，信息化時代背景下，教育更加注重促進人的發(fā)展的價值觀，注重社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一。在以智能思維為核心的“互聯(lián)網+”時代，教師教育行為必然會形成以人的核心素養(yǎng)培育為內在驅動的新技術理性，推動生成智慧教育情境下以育人為宗旨的教師教育課程發(fā)展新生態(tài)[1]。

2.強調多元智能理論和素質結構的人才觀。傳統(tǒng)教育對人才的要求往往集中在具體的讀、寫、算能力，信息化時代更加強調技術運用、團隊協(xié)作、遷移能力等素養(yǎng)的提升。信息化時代特有的計算機、因特網、數(shù)據庫、視頻制作等都成為人們需要掌握的基本生存技能，美國學者在綜合研究的基礎上提出了信息時代所需求的七大基本技能（見下表）。

3.強調以促進學習者發(fā)展的教育質量評價觀。傳統(tǒng)教育評價內容過多倚重學科或書本知識，忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考察;評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值;評價主體基本沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式;評價中心過于關注結果，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。而教育信息化時代，借助信息化技術，可以更加重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉變，更容易關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化;可以實現(xiàn)定性和定量相結合，實現(xiàn)評價方式的多樣化，更易實現(xiàn)自評與他評的多元化評價主體相結合。

4.多種學習方式相結合。信息時代為學習者提供了海量的學習資源、學習工具和學習模式，創(chuàng)新性學習、自主學習、個性化學習、基于技術的學習等多種學習方式相結合。網絡資源、在線課程、MOOC、微課、碎片化學習等日益普及，這些資源、工具和模式不但突破了傳統(tǒng)學習的封閉性，使學習走向開放性，而且其本身就是學習者在信息時代所必須掌握的生存技能。

二、教育信息化背景下的教師綜合素養(yǎng)要求

每一次教育革新或教育環(huán)境的變化都對教師提出了新的要求，信息技術在教育中的滲透應用所帶來的智慧教育同樣為教師能力構成注入了新的要素。智慧教育的最大特征是技術與教育的深度融合，多種革命性的信息技術的應用，使得智慧教育在技術運用的本質和方式上與傳統(tǒng)新教育技術的應用有著天壤之別。因此，考慮到教師的專業(yè)發(fā)展和素質轉型的要求，以純粹技術視野要求教師掌握技術技能，已經遠遠不能滿足智慧教育時代的要求了，唯有與時俱進，實現(xiàn)理論、技術與智慧的無縫對接，才能適應智慧教育的新時代。

1.具有智慧教育的先進理念。智慧教育是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術特點是數(shù)字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術改變傳統(tǒng)模式。智慧教育是經濟全球化、技術變革和知識爆炸的產物，是當代教育信息化的一種新境界、新訴求[2]。智慧教育為對傳統(tǒng)的教育思想、模式、觀念、內容和方法帶來了巨大改變，引起了教育形式和學習方式的重大變革。教師作為教育活動的主導者，需要認識到，智慧教育是深化教育改革，提升教育質量和效益的重要途徑，對培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才具有深遠意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。

2.具有多種信息化教學手段的能力。隨著網絡技術和多媒體技術等信息化技術的日新月異，慕課、微課等新興教學模式蓬勃發(fā)展，線上、線下教學形式交叉，碎片化學習和系統(tǒng)性學習相互融合，傳統(tǒng)的課堂教育已不能滿足現(xiàn)代教育模式的訴求，迫切要求教師能夠具備多種信息化教學手段，豐富教學活動，傳遞知識體系。

3.具有教育資源的信息化獲取和學習能力。當代社會，知識爆炸式積累沉淀，多學科交叉融合，社會對創(chuàng)新創(chuàng)造性人才的需求與日俱增。傳統(tǒng)教學內容很難適應知識更迭的速度，滿足現(xiàn)代教育要求，這就要求教師跨越傳統(tǒng)單一知識體系束縛，借助信息網絡的便捷性，汲取更加廣泛的多學科知識，并傳遞給學生。運用信息技術開展學習和基于信息技術的知識管理，將成為教師與時代同行并持續(xù)優(yōu)化自身知識結構的重要能力。

4.具有信息化的課程設計和開發(fā)能力。與校本課程開發(fā)不同，信息化時代多媒體教學、線上課程、遠程教學等新興教學手段相互切換，使得信息化時代教學更加強調數(shù)字化教學設計與教學資源開發(fā)的能力，以適應多種信息化教學手段的需求。

5.具有網絡社群協(xié)作意識和能力。發(fā)達的信息網絡為群體聯(lián)合創(chuàng)造了更加便捷的平臺，僅靠一人之力或一個人掌握的各類資源，很難滿足現(xiàn)代教學內容和教學方法的多樣化需求。開展基于網絡的團隊協(xié)作，進行思想、資源、教學方法的傳遞、共享，將成為信息時代教師社群活動的時代特色。在這一時代，教師將從個體勞動向群體聯(lián)合與協(xié)同發(fā)展。

6.具有良好的數(shù)據分析能力和素養(yǎng)。大數(shù)據時代，大量的可視化報表越來越多地呈現(xiàn)在教師面前，這是信息時代前不可能獲取的寶貴資源，善用這些數(shù)據，將為教學活動決策提供有效的科學依據，并能發(fā)現(xiàn)更多的相互關聯(lián)，實現(xiàn)精準干預、個性化支持。美國的教育家培訓認證協(xié)會（CAEP）、美國國家教師教育認證協(xié)會（NCATE）對教師數(shù)據分能力都有明確要求[3]。

7.具有較強的終身學習意識和能力。終身學習理念與教師自我發(fā)展、自我完善具有高度的一致性，終身學習的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。信息化時代，更加要求教師要不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發(fā)展的了解。

三、教育信息化背景下的教師發(fā)展路徑

教育信息化背景下的教師發(fā)展，需要在三個維度進行強化：一是基于計算機和網絡的信息化基礎環(huán)境建設;二是以發(fā)揮教師能動性，注重教師信息化教學能力的提升;三是信息時代背景下，教師主體面向智慧教師需求的理論素養(yǎng)養(yǎng)成（見下頁圖）。

1.信息化基礎環(huán)境建設旨在為教師提供信息化時代智慧教育環(huán)境，需要學校、國家、社會為智慧教學和智慧教師提供基礎平臺和必要工具。主要包括：高速便捷的網絡基礎環(huán)境建設;以計算機技術為代表的現(xiàn)代計算機技術發(fā)展、便于微課、多媒體課件等教學資源制備的現(xiàn)代多媒體技術發(fā)展;服務于遠程在線教育和慕課等新興網絡教學的交互式網絡平臺建設;支持教學數(shù)據挖掘和分析處理，服務于過程化評價的數(shù)據處理工具和服務于課堂教學資源制備的教學信息檢索工具開發(fā)等。

2.信息化教學能力是在現(xiàn)有信息化基礎環(huán)境下，以教師為主體的面向信息化智慧教育的現(xiàn)代教學能力提升的主要目的。主要包含：面向智慧課堂、微課、慕課、在線教育、遠程教育的多媒體教學資源制作能力提升;適應現(xiàn)代教學內容的教與學資源獲取能力提升;具備微課、慕課、在線教育、遠程教育等多種信息化教學手段;重視和具備跨區(qū)域和地域限制的網絡教學社群合作能力;具備多種評價手段，尤其是重視數(shù)字化教學過程產生的數(shù)據處理及應用，提升信息化教學的過程化評價能力;摒棄傳統(tǒng)單一學科的教學內容束縛，拓展學科交叉外延，為培養(yǎng)綜合素質人才提升教師多學科交叉前沿跟蹤能力。

3.信息時代智慧教師理論素養(yǎng)是信息時代教師主體需具備的理論素養(yǎng)。首先，需要具備牢固的終身學習意識，需要意識到知識體系是不斷更新發(fā)展的，不僅存在隱性知識和顯性知識間的轉化[4]，而且教的主體教師和學的主體學生不是一成不變的，是可以相互轉換的，信息時代信息高速流轉將會導致這種轉換更加頻繁;其次，要不斷接受一切有助教學活動的新興事物，例如信息時代催生的各類信息化教學手段和教學模式;再次，要更加注重以學生為本的教育價值觀，既要重視學生的全面發(fā)展，又要尊重學生個體的差異化發(fā)展;最后，要注意吸收多元化的教育質量評價觀，以實現(xiàn)自評與他評的多元化評價主體相結合多種評價手段并用，完善更加科學規(guī)范的教育質量評價體系。另外，信息化技術催生的大數(shù)據處理技術為教學活動的過程化評價提供了更加科學有效的手段。學習數(shù)據分析是教學數(shù)據素養(yǎng)中一個非常重要的組成部分，是對數(shù)據進行解讀和詮釋，實現(xiàn)從數(shù)據向信息、向知識再向智慧嬗變，繼而發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)律并預測趨勢[5]。教師要在教學活動中科學合理地存儲、挖掘、分析該類數(shù)據，為教學活動提供科學的數(shù)據支持。

參考文獻：

[1] ?杜娟.技術·情境·智慧：“互聯(lián)網+”教師教育課程統(tǒng)整發(fā)展生態(tài)演進[J].教育探索，2018，（2）：97-100.

[2] ?祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.

[3] ?Mandinach E.B.，Gummer E.S.Every teacher should succeed with data literacy[J].Phi Delta Kappan，2016，（8）：43-46.

[4] ?孫兆化.提高知識轉化力，促進教師智慧成長[J].中國教育學刊，2018，（3）：103.

[5] ?祝智庭，魏非.面向智慧教育的教師發(fā)展創(chuàng)新路徑[J].中國教育學刊，2017，（9）：26-33.

[責任編輯 劉 瑤]