摘 要：隨著國際文化交流的日益增多，跨文化交際能力成為了21世紀英語人才必備的語言交際能力，也成為了大學英語人才培養(yǎng)的重要目標。作為培養(yǎng)現(xiàn)代英語人才的第一課堂，大學英語教學應當重視文化滲透，幫助學生深入透徹理解英語語言文化，切實提高其跨文化交流能力。就此本文首先闡述了文化滲透在大學英語教學中的現(xiàn)實意義，隨后分析了大學英語教學中文化滲透出現(xiàn)的主要問題，最后針對于現(xiàn)存主要問題提出了部分解決對策，旨在幫助大學英語教師了解現(xiàn)階段文化滲透存在的主要問題，希望為構(gòu)建新型現(xiàn)代化英語教學課堂提供有效參考。

關(guān)鍵詞：大學英語；英語教學；文化滲透

在英語教學中進行文化滲透有助于幫助學生深刻理解中西方文化差異，培養(yǎng)良好的語言文化習慣，是現(xiàn)代化大學英語教學創(chuàng)新發(fā)展的主流趨勢。但是從現(xiàn)階段大學英語教學情況來看，大多數(shù)英語教師文化滲透的主動意識較弱，自身文化素養(yǎng)水平相對較低，此外英語教材內(nèi)容設(shè)置也不夠全面，使得學生在跨文化交際過程中易出現(xiàn)文化理解偏差、文化沖突等語言障礙。因此，大學英語教師應當深刻意識文化滲透在英語教學中的緊迫性和必要性，勇于創(chuàng)新文化滲透的教學方法，以此打造新型創(chuàng)新英語教學課堂。

1 大學英語教學中文化滲透的現(xiàn)實意義

文化滲透對于大學英語教學具有現(xiàn)實意義，能夠培養(yǎng)學生英語學習興趣和文化學習熱情，同時也利于提高大學英語教學的效率和質(zhì)量，是大學英語教學創(chuàng)新發(fā)展的主流趨勢。

語言是文化的載體和流傳媒介，其中蘊含著不同民族特有的優(yōu)秀文化，兩者之間相互關(guān)聯(lián)，密不可分。隨著文化交流全球化進程的加快，英語跨文化交流需求不斷增加，這就決定了大學英語教學不能獨立于文化教學之外。大學英語教學肩負著培養(yǎng)符合跨文化交流需求的新時代英語人才重任，其教學模式應當作出科學調(diào)整和必要擴充，積極促進英語語言學習和文化學習的緊密聯(lián)系，因此在大學英語教學中進行文化滲透具有重要現(xiàn)實意義。一方面，進行文化滲透有利于提高學生英語學習的自主性。傳統(tǒng)的英語教學過分注重英語詞匯和語言技巧的掌握，內(nèi)容較為單調(diào)抽象，追求英語書面成績和相關(guān)證書的獲得，常常使得英語學習“量化”。進行文化滲透能夠讓學生見識領(lǐng)略到英語國家的優(yōu)秀文化和異域風情，以一種更加貼近英語源語的方式學習英語，從而提高英語教學效率。另一方面，進行文化滲透也有利于提高學生英語綜合能力。進行文化滲透能夠幫助學生透過英語詞匯和語法等語言規(guī)則，深度理解不同國家之間的文化思想差異，化解學生在語言交際中出現(xiàn)的文化誤解、文化沖突等問題，從而提高英語教學質(zhì)量。[1]

2 大學英語教學中文化滲透存在的問題

文化滲透對于大學英語教學具有重要教育價值，能夠提高學生跨文化交際能力，培養(yǎng)出現(xiàn)代化新型英語人才。但是在實際的英語教學環(huán)節(jié)中，仍然面臨著文化培養(yǎng)主動意識較弱、英語教材內(nèi)容設(shè)置不夠全面以及英語教師文化素養(yǎng)不高等問題。

2.1 文化培養(yǎng)主動意識較弱

由于受到應試教育和結(jié)構(gòu)語言學等因素的影響，大多數(shù)英語教師文化培養(yǎng)意識較為薄弱，忽視了學生英語文化意識的培養(yǎng)。一方面，部分英語教師仍然把教學重點放在英語語言能力培養(yǎng)，對文化滲透教學重視程度不高。其中較為典型的教學現(xiàn)象表現(xiàn)為偏向于英語詞匯和英語語法的練習，不注重英語文化意識的培養(yǎng)，致使英語學習和文化培養(yǎng)處于失衡狀態(tài)。比如說在教學課堂上強調(diào)英語詞句翻譯和單詞積累的重要性，對英語教學內(nèi)容中涉及到的區(qū)域文化一筆帶過，使得學生對很多文化現(xiàn)象處于一知半解的狀態(tài)，長此以往，會致使學生英語跨文化交流能力大大下降。另一方面，部分英語教師仍然把學生書面成績作為教學水平的衡量標準，對文化滲透的認知水平較低。有的英語教師認為文化培養(yǎng)是一項長期而復雜的教學任務(wù)，當下英語教學應當致力于培養(yǎng)學生的英語實踐運用能力，幫助學生獲得增強就業(yè)競爭力所需的相關(guān)英語證書。有的部分英語教師雖然開始接納和實施文化滲透教學，但是往往偏向與外國文化，不注重中國文化的滲透教學。[2]

2.2 英語教材內(nèi)容設(shè)置不夠全面

大學英語教材是大學英語教學的主要工具，也是學生了解外國文化和增強文化意識的重要路徑，一套優(yōu)質(zhì)的英語教材往往有利于文化滲透教學的有效開展，促進英語語言能力和文化素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。但是根據(jù)現(xiàn)階段大多數(shù)高校所選用的英語教材情況來看，其教材內(nèi)容雖然能夠滿足當下大學英語教育目標對人才培養(yǎng)的標準要求，符合新時代英語教學需求，然而從文化滲透角度分析，卻呈現(xiàn)出英語教材內(nèi)容設(shè)置不夠全面的現(xiàn)實問題。首先英語教材涉及到的文化內(nèi)容占比較小，大多數(shù)為記敘故事和介紹科技兩方面的文章，極大程度影響了大學英語文化滲透教學的有效展開。一方面文化內(nèi)容的缺失使得英語教學往往缺少一定的文化氛圍，使得學生對外國文化知識較為陌生，容易產(chǎn)生文化距離感。另一方面文化內(nèi)容的缺失也加大了文化意識培養(yǎng)的難度，需要教師具備較高的文化素養(yǎng)，以便深度挖掘和延伸相關(guān)教學內(nèi)容。其次英語教材涉及到的文化內(nèi)容多為國外文化，關(guān)于我國優(yōu)秀文化內(nèi)容較少，一定程度上會淡化學生的傳統(tǒng)文化意識，使得跨文化交流受到一定阻礙。

2.3 英語教師文化素養(yǎng)不高

教師是優(yōu)秀文明文化的傳遞者，也是高校文化交流的組織者，其文化素養(yǎng)水平對于培養(yǎng)和提升學生文化素養(yǎng)具有重要作用。在英語教學過程中，一個優(yōu)秀的英語教師除了要具備專業(yè)化的英語教學能力，也應當具備較高的文化素養(yǎng)，以此為文化傳播和繼承尋找準確恰當?shù)挠⒄Z表達方式。但是根據(jù)對部分高校英語教師文化素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段下英語教師的文化素養(yǎng)總體水平偏弱，其文化素養(yǎng)應當進一步提升。一方面體現(xiàn)于外教英語教師隊伍，由于外教英語教師長期接受他們本國文化的熏陶，對我國優(yōu)秀文化認識和解讀能力偏差。因此在實際的英語教學過程中，他們更傾向于英語文化灌輸和傳播，使得中國文化滲透程度嚴重不足。另一方面也體現(xiàn)于中國英語教師隊伍，由于現(xiàn)階段下高校英語教師多為外語專業(yè)人才，缺少外國留學經(jīng)歷和外國文化氛圍熏陶，且受到長時間中國文化和母語思維定勢的影響。因此大多數(shù)英語教師對英語文化的了解和解讀能力相對較弱，在實際的英語教學過程中，容易發(fā)生誤讀或者曲解外國文化的情況。

3 大學英語教學中文化滲透的優(yōu)化對策

為了解決文化滲透過程中面臨的主要問題，促進文化滲透在大學英語教學中有效展開，幫助學生更好解讀語言文化和認識英語語言?？梢詮募訌娢幕瘽B透意識、優(yōu)化大學英語教材以及提高教師文化素養(yǎng)三方面進行優(yōu)化改進，以此構(gòu)建現(xiàn)代化新型英語教學課堂，

3.1 加強文化滲透意識

隨著全球文化交流的日益頻繁，在大學英語教學中進行文化滲透具有緊迫性和必要性，有利于增強英語課堂的趣味性和文化氛圍，實現(xiàn)英語學習從被動灌輸?shù)街鲃酉霓D(zhuǎn)變。但是長期以來，大學英語教師由于受到傳統(tǒng)教學模式和應試教育理念的影響，在英語教學中容易忽視文化意識的培養(yǎng)，致使英語教學難以達到理想效果，一定程度上影響了學生英語綜合素質(zhì)的提高。因此在大學英語教學中進行文化滲透，首要任務(wù)應當是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學理念，幫助其樹立文化滲透意識，以便文化滲透教學的實際展開。一方面，英語教師要樹立文化滲透教學理念，充分利用優(yōu)秀文化來引導學生學習，促進英語語言教學和文化傳承二者的有效結(jié)合。比如說以圣誕節(jié)為例，應當將圣誕節(jié)的來源故事背景滲透在英語教學中，使得學生對圣誕節(jié)節(jié)日價值和文化背景充分了解。通過這種方式不僅可以有效提升學生英語學習能力，也可以豐富學生的文化知識層面，促進文化交流和文化滲透。另一方面，英語教師也要充分認識文化滲透對英語教學的帶來的優(yōu)勢，了解當下文化交流全球化的發(fā)展形勢，并且根據(jù)英語教學的實際情況，將國內(nèi)外有效文化真正滲透于英語教學的各個環(huán)節(jié)。[3]

3.2 優(yōu)化大學英語教材

英語教材是英語教學的重要工具，也是進行文化滲透的主要載體，其本身的內(nèi)容質(zhì)量影響著文化滲透的效率和質(zhì)量。為了合理解決當下大學英語教材在文化內(nèi)容上的缺失問題，有效推進大學英語教學中的文化滲透，應當不斷優(yōu)化和調(diào)整英語教材，以此完善英語教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升大學英語教學質(zhì)量。一方面，在大學英語教材選擇的過程中，應當根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標和學生主體需求，對大學英語教材進行科學合理的篩選和選擇。避免出現(xiàn)英語語言培養(yǎng)和文化意識培養(yǎng)出現(xiàn)失衡狀態(tài)，從根源上解決大學英語教材的現(xiàn)實問題。另一方面，也可以根據(jù)文化滲透的現(xiàn)實需要和中西方文化差異狀況，組織聯(lián)合在校英語教師共同編寫英語教材，使得大學英語教材更加具有針對性和合理性。通過編寫合理科學的英語教材內(nèi)容，不但可以方便英語教師在實踐教學中的文化滲透，也可以平衡語言學習和文化滲透的比例大小，最終實現(xiàn)大學英語教學質(zhì)量的提升。除此之外大學英語教師也可以針對英語教材內(nèi)容進行合理的文化擴充，比如說對英語教材中的文本內(nèi)容補充文化背景知識，對特殊詞匯補充社會文化內(nèi)涵等。

3.3 提高教師文化素養(yǎng)

大學英語教學中的文化滲透，離不開英語教師的重要支持，需要英語教師具備較高的文化素養(yǎng)。因此在大學英語教學中進行文化滲透，應當不斷提升英語教師的文化素養(yǎng)水平，以此推動文化在大學英語教學中的有效滲透。首先英語教師應當樹立自我學習意識，積極主動學習外國文化和中國文化。比如說在教學之外的閑暇時間，借助于網(wǎng)絡(luò)媒體資料、知網(wǎng)上研究文獻以及與文化相關(guān)的書籍期刊等形式，不斷認知和提高自身文化認知程度，科學借鑒其他文化滲透教學的有效方法，以此促進自身文化素養(yǎng)的提升。其次高校也應當加大英語教師文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，定期組織文化知識學習和培訓活動。比如說舉辦中外文化學習周，中外文化知識有獎競賽等文化活動，組織英語教師參加外訓、安排英語教師到社會上文化機構(gòu)進行學習等培訓活動，以此切實提升英語教師的文化素養(yǎng)，更好地服務(wù)于大學英語教學中的文化滲透。此外也可以將英語教師的文化素養(yǎng)作為教學考核評價的參考標準，通過建立相關(guān)激勵制度，鼓勵英語教師主動提升文化素養(yǎng)。[4]

綜上所述，在大學英語教學中滲透文化具有重要現(xiàn)實意義，能夠幫助學生培養(yǎng)英語學習興趣，提升大學英語教學效率。也能夠消除學生在跨文化交流中出現(xiàn)的語言障礙，提高學生英語綜合素質(zhì)和英語教學質(zhì)量。因此在大學英語教學過程中，大學英語教師應當加強文化滲透意識，提升自身文化素養(yǎng)，勇于創(chuàng)新英語教學理念和方法策略，同時也應當優(yōu)化大學教材，為文化滲透創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。以此探索和創(chuàng)新大學英語教學新路徑，構(gòu)建現(xiàn)代化新型英語教學課堂，發(fā)揮文化因素對英語教學的積極作用。

參考文獻

[1]鄒芳.論大學英語教學中文化滲透的方法[J].科教文匯，2010（29）：95-96.

[2]方耀萍.探索文化滲透在高職英語教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2018（11）：176-177.

[3]朱艷菊.論大學英語教學中的文化滲透[J].語文學刊（外語教育教學），2014（11）：123.

[4]袁春波，李婭琳.試論大學英語教學中中國傳統(tǒng)文化的滲透[J].牡丹江大學學報，2011，20（6）：142-143，148.

作者簡介

李敏（1984-），女，河南省商丘人，碩士，商丘工學院講師，研究方向：英語教學及翻譯。