劉文紅

摘 要：《語文課程標準》明確提出養(yǎng)成良好語文習慣的要求。課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。作為小學語文教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，在傳授語文知識的同時，更要在培養(yǎng)學生的學習習慣上下功夫。

關(guān)鍵詞：知識的積累；語文能力的培養(yǎng)；激發(fā)興趣

語文的教學中，我們給與學生的不僅是“教”學生怎樣學，更重要的是好習慣的培養(yǎng)。

1 在預習習慣的培養(yǎng)中積累知識

我們學校農(nóng)民工子弟比較多，大部分學生的家長沒有時間和精力關(guān)注自己孩子的學習情況。為了能夠提高學生的素質(zhì)教育，就要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，所以預習習慣的培養(yǎng)就提到日程，每天教師先布置好預習作業(yè)，讓學生回家預習，學生根據(jù)教師給出的指導性作業(yè)預習，有疑問的問題用彩色筆圈出，第二天上課時，在課前三分鐘的時間里提問，并且可以求助同桌或者學習小組的同學，大家集思廣益解決問題，還是沒有解決的問題就是難點了，教師就要把這個問題作為重點來講，這樣既讓學生能夠積極參與到討論問題中去，同時不會的問題又促使學生開動大腦積極思考，還讓學生懂得自己的學識疏淺，這就需要拓寬自己的視野，拓展自己的知識，在預習習慣的培養(yǎng)中不斷的積累知識。

以《夜色》這篇課文為例，來對比預習的學生和未預習的學生的情況。

課堂中，我提問問題：花草會笑嗎？為什么會笑？

預習過課文的學生是這樣回答的，有的學生說：因為任何植物都離不開太陽的光芒，他們喜歡太陽就微笑了。有的學生回答：花草會微笑，因為花草生長在草地上很快樂，所以就笑了。還有的學生說：花草會笑，因為夜晚了，花兒也要睡覺，它做了一個夢，所以就笑了；學生的語言中帶著他們的童真，讓上課的教師也感受到了孩子們對課文的理解遠遠超出了自己的預定，整個課堂精彩紛呈。在我們的世界里已經(jīng)默認了世界里很多的固有的規(guī)則，熟悉的事物在我們眼里已經(jīng)視若無睹，然而在孩子的眼睛里竟然那么富有詩意，沒有一點煙火的氣息，他們只任自己的小思想在空中放飛。

沒有預習的學生是這樣回答的：花草不會微笑，因為這是擬人句。還有學生回答：花草不會微笑，因為花草不是人類。可以明顯感覺到學生只是為回答問題而回答。這是因為學生沒有預習，所以沒有知識的積累，也沒有更多空間去思考問題。

2 課前預習對學生語文能力培養(yǎng)的重要性

學生根據(jù)教師布置的預習作業(yè)，進行自學，通過自學努力找到解決問題的方法。在找解決問題的方法時，可以去詢問老師、同學、家長，還可以自己查找資料，在這個過程中也會吸收大量的新知識，這也是一個學生內(nèi)化舊知識，構(gòu)建新知識的一個過程，也是新舊知識的融合的一個過程。在這個過程中，學生的語文能力得到了不斷提高。

在上《小壁虎借尾巴》這一課時，我讓學生說一說如何記住這些字？

有的學生記“捉”這個字時，他說：我記“捉”字，手腳并用，我的是猜字謎的識字方法。瞧，這個學生的概括能力多強，非常簡練又生動的概括出了這個生字的記法。一個學生這樣記字，他說：我記的字是“撥”，用手理發(fā)。想象力多豐富！多形象！還有一個學生這樣說：我記得是“房”，一戶人家，他的下面有個方。我說：你再想想，能說的更貼切嗎？一戶人家，他姓……學生接道 ：他姓方。這位學生的記字的方法是不是也很獨特。

所以通過預習，學生不僅僅是去做教師給出的預習作業(yè)，同時學生也學會了思考，學會了規(guī)律性的歸納問題的能力，概括問題的能力，學會了借助自己的方式方法解決預習中出現(xiàn)的問題的能力，隨著時間的推移，學生在預習的過程中不斷的積累知識，使自己的學習能力不斷的提高。

3 營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣

3.1 以生為本的輕松的課堂

我班現(xiàn)有學生44人，其中女生有18人，男生26人，可以看出我班男生多，一般男孩子比較調(diào)皮，課堂紀律不好駕馭。而如何很好的駕馭課堂讓學生在課堂中快樂學習，這就需要教師的智慧。

我班的學生已經(jīng)能夠扎實地掌握了拼音，朗讀方面也能正確地朗讀、背誦指定課文，能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思?？梢钥闯觯m然大部分學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，但是還是有少部分學生上課的習慣不是很好，一年級的學生有意注意力時間太短，因而在上課時進一步激發(fā)孩子們的學習興趣，讓孩子們在課堂中快樂學習是必要的。因而，我開始嘗試課前預習，以學生為本，還學生一個輕松快樂的課堂。

3.2 針對能力不同的學生，課堂的預習情況不同

1）每個學生個體存在差異，有的學生接受能力比較慢，教師當堂課講解的問題，不能很快吸收，如果每節(jié)課的知識點都不能內(nèi)化，他就感覺到自己的面前是立了一座山，那么學生的畏難情緒就會出現(xiàn)，漸漸的學生就對學習失去了興趣，如果提前預習，他們掌握了一定的知識，這時在課堂上就會勇敢的站起來回答問題了?；卮饘α耍玫搅苏坡?，這是對他自尊心的鼓勵！下次，他還敢回答。這樣就激發(fā)了學生愿意學習的興趣。

2）對于中等的孩子，經(jīng)過預習，平常的識字方法，他已經(jīng)熟稔，所以他也會積極向更優(yōu)秀的孩子去靠攏，他們看到優(yōu)秀的孩子回答的那么好，他也會積極大膽的思考著自己的答案，所以這樣，各種智慧的火花碰撞起來，課堂當然就會精彩紛呈。

3）對于優(yōu)秀的孩子，他會更加積極主動的思考問題了，他看到平時回答不如他的孩子，都能回答的那么好，那么他就會不走尋常路，要想一個和別人不同的答案， 他們預習完以后，很多知識掌握以后，他們反而更加積極主動地思考問題，而這時思考的問題反而是更加深入，更加有趣，更加出乎你的意料之外，更加精彩，那么這節(jié)課對于他來說是快樂的，更加激發(fā)學習的興趣。

我們的課堂不就是讓學生在覺得課堂是他們的同時，能讓他們在課堂中找到課堂的樂趣，這應該是我們教師教書的最高境界吧！

在新課程理念背景下，在素質(zhì)教育下的今天，老師不僅僅要十分重視向課堂四十分鐘要質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)他們良好的預習習慣，讓他們在課堂四十分鐘，展開思想的翅膀盡情翱翔！