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        有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)

        2019-08-22 09:53:40陶成會(huì)
        卷宗 2019年20期
        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        陶成會(huì)

        摘 要:隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸受到了廣泛的關(guān)注。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力,能夠幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握更多的學(xué)習(xí)技能,促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,鍛煉小學(xué)生的思維能力。因此,在進(jìn)行小學(xué)從數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師必須重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),采取有效的教學(xué)方式,不斷提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?;诖?,本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開了分析探究,希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作能夠提供一些參考和建議,最終促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)

        數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,依靠自身的努力,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析,最終解決問(wèn)題。相關(guān)的調(diào)查表明,小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為薄弱,且自我控制能力較差,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中過(guò)度依賴教師。這些都表明小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面有很多的問(wèn)題存在。要想促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效提升,就需要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)予以高度的重視,同時(shí)采取科學(xué)有效的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。本文基于此展開了分析探究,希望對(duì)相關(guān)的教學(xué)工作能夠提供一些有用的幫助。

        1 問(wèn)題教學(xué)策略

        素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的和諧、全面發(fā)展。這就意味著教學(xué)既需要考量到數(shù)學(xué)自身的特征,同時(shí)還需要遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,要站在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上,引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型,并對(duì)其進(jìn)行解釋和應(yīng)用,通過(guò)這種方式,學(xué)生不僅能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,還能使自身的思維能力以及情感態(tài)度得到很好的發(fā)展。問(wèn)題的解決就現(xiàn)代意義而言,已不僅僅是簡(jiǎn)單的解答出數(shù)學(xué)題目,而是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、提出解題方法、落實(shí)解題方案以及回顧過(guò)程這一系列的內(nèi)容。它貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終,能夠提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)也能使教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及自我控制能力。

        1.1 引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法

        學(xué)生進(jìn)行自主探索,并不意味著放任自流,而是使學(xué)生有法可循;也不是盲目的進(jìn)行探索,而是要明確探索的方向。這樣的自主探索,才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探索的方式進(jìn)行了解和掌握,是學(xué)生自主發(fā)展的重要體現(xiàn)之一。

        例如,在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,課后題能夠引出兩個(gè)具有探索價(jià)值的問(wèn)題:其一是圓的周長(zhǎng)與其直徑的關(guān)系是什么?其二是圓的周長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算?在這過(guò)程中,教師需要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一個(gè)問(wèn)題的探究方向應(yīng)當(dāng)是圓周長(zhǎng)(操作、計(jì)算)與圓直徑的關(guān)系,第二個(gè)問(wèn)題的探究方向應(yīng)當(dāng)對(duì)圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式(應(yīng)用)進(jìn)行探索。學(xué)生在對(duì)圓周長(zhǎng)公式進(jìn)行探究的過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí):1)猜想,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系進(jìn)行大膽的猜想;2)操作計(jì)算,對(duì)圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系進(jìn)行探究;3)推導(dǎo),思考圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系,進(jìn)而對(duì)圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),使每位學(xué)生都能參與到探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,一拿到學(xué)生觀察思考、動(dòng)手計(jì)算,最終得到正確的結(jié)論。通過(guò)這種方式,不僅可以將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái),還能使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方式,懂得通過(guò)實(shí)踐獲得真知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

        1.2 通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法

        學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),要形成一定的數(shù)學(xué)思想方法。對(duì)于數(shù)學(xué)而言,數(shù)學(xué)思想方法是其最本質(zhì)、最具價(jià)值的存在。數(shù)學(xué)思想方法從某種程度來(lái)看,比數(shù)學(xué)知識(shí)更有價(jià)值,同時(shí)也對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的影響。在解決問(wèn)題的教學(xué)中,教師不能只局限于解除題目,而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題的思路和方法,使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠加以靈活的應(yīng)用。例如,在推導(dǎo)幾何形體計(jì)算公式的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化變化的思想進(jìn)行運(yùn)用,采取割補(bǔ)以及旋轉(zhuǎn)等方式,化繁為簡(jiǎn);又比如在解應(yīng)用題的過(guò)程中,不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法,還需要向?qū)W生滲透“假設(shè)”、“轉(zhuǎn)化”以及“對(duì)應(yīng)”等解題思路,同時(shí)還要注意,給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間以及選解開放性問(wèn)題的空間。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,既學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí),同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法和學(xué)習(xí)方式有了整體的把握,促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

        2 合作學(xué)習(xí)策略

        受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響,教師和學(xué)生自己拿缺乏雙向的交流互動(dòng),學(xué)生的合作以及交往能力較差。新課程改革提出了新的學(xué)習(xí)方式,針對(duì)性較強(qiáng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,和其他人交流自身的見解以及思考方式,通過(guò)交流進(jìn)行不斷的反思,豐富自身的認(rèn)知。此外,在這種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維有著很大的幫助。

        2.1 合理分組

        常見的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方式就是小組學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)需要先將學(xué)生分成若干小組,同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題進(jìn)行思考,并和其他成員交流自身的看法,達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的目的。同時(shí),教師還要選一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng),對(duì)本組的學(xué)習(xí)和討論情況進(jìn)行記錄和總結(jié)。

        2.2 明確任務(wù)

        任務(wù)的選擇對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言十分重要,因此在選擇問(wèn)題的時(shí)候要注意,問(wèn)題需要具有一定的探索性、挑戰(zhàn)性以及開放性,這樣才能推動(dòng)合作學(xué)習(xí)更好的開展。例如,在進(jìn)行“平行四邊形面積”的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行探究,這個(gè)問(wèn)題就有著一定的挑戰(zhàn)性和探索性。而教師如果讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的寬、長(zhǎng)和平行四邊形底邊高的關(guān)系進(jìn)行思考,就沒(méi)有什么意義了。

        2.3 整合形式

        整合形式指的是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,整合其他的學(xué)習(xí)形式,以期實(shí)現(xiàn)最佳的效果。例如,在進(jìn)行“三角形面積公式”的教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),隨后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。交流需要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上,只有進(jìn)行了獨(dú)立思考,才會(huì)形成自己的認(rèn)知,這樣在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能增強(qiáng)自身的參與度,否則只能以聽眾的形式存在。教師要給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),做好與人交流的心理準(zhǔn)備。

        2.4 全班交流

        合作學(xué)習(xí)之后需要面向全班進(jìn)行交流,分享各小組的學(xué)習(xí)成果。交流的內(nèi)容可以分為認(rèn)知與技能、方法和過(guò)程以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。學(xué)生之間交流的內(nèi)容不只局限于知識(shí),也涵蓋了方法以及價(jià)值觀等方面的交流。在這期間,教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他學(xué)生的發(fā)言,對(duì)自己沒(méi)有考慮到的問(wèn)題進(jìn)行記錄,從而實(shí)現(xiàn)資源的大范圍整合。

        2.5 發(fā)揮好教師的作用

        教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,扮演著學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者以及和作者,這就需要教師密切關(guān)注每個(gè)小組的動(dòng)態(tài),對(duì)各小組成員的發(fā)言進(jìn)行認(rèn)真的傾聽,并與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。教師在這期間要做好如下工作:1)規(guī)范行為。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師正確的引導(dǎo),推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,不能使合作學(xué)習(xí)流于表面。2)發(fā)現(xiàn)火花。交流也是學(xué)生思維進(jìn)行碰撞的過(guò)程,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維的火花,這就需要教師仔細(xì)的聆聽。3)排除障礙。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候,教師要及時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生掃除合作學(xué)習(xí)中的障礙。

        3 結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)進(jìn)行整體的把握,同時(shí)還要懂得“放權(quán)”,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人。希望通過(guò)本文的分析探究,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作能夠提供一些參考和建議,最終為小學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]胡桂霞.探析小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].科學(xué)與財(cái)富,2019,(1):27.

        [4]殷曉格.談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2018,34(34):40-41.

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