張哲元

摘 要：本文通過對現(xiàn)代工坊學(xué)徒制的課題界定，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的工坊教學(xué)模式進(jìn)行初探，以期為高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育實踐中提供一種可能的途徑和方法，解決高職教育發(fā)展中的一些問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；工坊；高職教育

基金項目：此研究為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果“現(xiàn)代工坊學(xué)徒制研究”（項目編號：XJK18CZY085）。

1 問題的提出

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究與實踐探索在我省高職院校里已經(jīng)有了一定的發(fā)展。但我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還是過多強調(diào)社會需求，過分強調(diào)職業(yè)崗位對人的需求，過分強調(diào)校企合作的師徒關(guān)系，而忽視了高職院校本身的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的培育和發(fā)展，即較多關(guān)注了高職現(xiàn)代學(xué)徒制教育的外在價值，忽視了高職現(xiàn)代學(xué)徒制教育的內(nèi)在價值。高職院校應(yīng)該怎樣建構(gòu)一種將工作與學(xué)習(xí)相融合的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式？應(yīng)該怎樣培養(yǎng)和弘揚現(xiàn)代學(xué)徒制中的“工匠精神”？這些問題對于高職院校的教師和學(xué)生而言，都充滿了太多的困惑！

2 課題界定

現(xiàn)代工坊學(xué)徒制就是在現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下，依托工坊，通過學(xué)校和企業(yè)的共同協(xié)作，教師（師傅）聯(lián)合對學(xué)生（徒弟）進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，注重“做中學(xué)、學(xué)中做”的一種新型的校企合作育人和實踐創(chuàng)新模式。工坊，本意為工作的場合，在現(xiàn)代工坊學(xué)徒制中則是指以工坊為載體，“工”“學(xué)”交替，將工作與學(xué)習(xí)相融合，將傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為主的開放式教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，這也是高職教育的內(nèi)在價值所在。

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替，于是，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的約定——構(gòu)建校企合作平臺就十分重要。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作育人新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。而現(xiàn)代工坊學(xué)徒制研究將從現(xiàn)代學(xué)徒制的理論和實踐出發(fā)，依托工坊，以尊重高職院校師生的教學(xué)主體為前提，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新高技術(shù)技能人才實踐模式，并提出對策和一種有效途徑。

3 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的工坊實踐模式和運行途徑

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的工坊實踐模式就是在現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下對專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置了工坊實踐模式：1）工坊實踐通常與企業(yè)合作，一個工坊即一個項目。2）每個工坊配有三名教師：項目負(fù)責(zé)人（企業(yè)專職人員）、助教及工坊協(xié)調(diào)人。3）工坊實踐模式的第一階段為調(diào)研期，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和實地考察分析方案，提出個人觀點；第二階段為試驗期，即學(xué)生在工藝車間中制作成品，驗證方案的可實施性。在這個過程中，除了有項目負(fù)責(zé)人和助教的指導(dǎo)，也會得到學(xué)校企業(yè)合作伙伴和機構(gòu)的建議與配合，學(xué)生所有作業(yè)的要求就是學(xué)生的方案必須得到實現(xiàn)。4）在這種校企合作育人理念的引導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)間每周七天、常年對接，以便學(xué)生能夠不受時間約束地試驗、制作、完成自己的項目。學(xué)生通過討論、參與項目，增進(jìn)知識、理解過程，提高動手能力。學(xué)生的作業(yè)完成后，校企組織公共展覽，并配有商業(yè)推廣或企業(yè)采納。

制訂了具體的現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的工坊實踐模式運行途徑：1）現(xiàn)代工坊學(xué)徒制模式主要從二年級學(xué)員的第四學(xué)期開始進(jìn)行，在學(xué)員進(jìn)入到第五學(xué)期和第六學(xué)期就全面進(jìn)行工坊實踐模式的實施。2）工坊實踐模式實施前的學(xué)員在學(xué)校先進(jìn)行第一學(xué)期、第二學(xué)期和第三學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。通過前三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識已具備一定的基礎(chǔ)后，自第四學(xué)期的期中開始進(jìn)入“學(xué)徒制”工坊實踐模式學(xué)習(xí)。3）在工坊實踐模式學(xué)習(xí)的學(xué)員分又為兩班制進(jìn)行輪流，分別完成工坊實踐模式的第一階段和工坊實踐模式的第二階段。工坊實踐模式實行教學(xué)場景對接公司企業(yè)的工作場景，將公司工作的設(shè)計流程、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范引入工坊，將真實設(shè)計與制作等工作運作平臺平移進(jìn)工坊，讓學(xué)生熟悉并了解公司工作場景中的工作營運流程與設(shè)計規(guī)范，從而營造一種良好運行的工坊實踐模式。

4 擬解決的問題

我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省高職院?；具€是停留在以學(xué)校本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，長時間采用的是封閉式課堂教學(xué)。因此，本課題研究構(gòu)建了高職現(xiàn)代學(xué)徒制的工坊實踐模式，并制定了現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式的具體運行方式和途徑。其內(nèi)涵側(cè)重于概念知識與技能技術(shù)在問題解決和任務(wù)完成過程中的運用，強調(diào)經(jīng)驗活動在學(xué)習(xí)中的重要意義，從而解決了以下幾個問題：

1）解決了高職院校單一主體的學(xué)校本位教學(xué)問題。在現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐，強調(diào)的是學(xué)校與企業(yè)的深度合作，共同承擔(dān)育人責(zé)任，共同承擔(dān)風(fēng)險，共同培養(yǎng)人才，它區(qū)別于傳統(tǒng)的高職教育中以學(xué)校為本位的教學(xué)模式，而是承載了學(xué)校與企業(yè)的雙主體作用，不再是學(xué)校這個單一主體。

2）解決了高職院校以學(xué)科為中心的教學(xué)課程體系問題。據(jù)調(diào)研分析我省高職教育教學(xué)現(xiàn)狀，我省高職院校教學(xué)課程體系都以學(xué)科為中心建立的，每門課程自成體系，缺乏學(xué)科之間的相互滲透，具有較強的獨立性。它們通常是圍繞理論基礎(chǔ)知識進(jìn)行單科分段，由文化課+專業(yè)課+技能課三大板塊組成。這類課程結(jié)構(gòu)所暴露出的弊端在于：其一，課程缺乏有機整合，學(xué)科之間出現(xiàn)的較多重合性內(nèi)容占用了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的寶貴時間；其二，這種課程結(jié)構(gòu)在課程的設(shè)置上較為死板，學(xué)生無法自由選擇自己感興趣的課程，因而在一定程度上忽視了學(xué)生的主體性；其三，課程內(nèi)容偏重“學(xué)問化”。

3）解決了高職院校內(nèi)“雙師型”教師不足的問題。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我省大部分高職院校都是由中專職校升格成為大專院校的；又由于我省高職院校近年來的快速發(fā)展，許多高職院校招聘了大量的新教師，毫無疑問，我省高職院校的教師組成基本上是由這些中職學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變而來和新畢業(yè)的大學(xué)本科生或研究生，他們基本上都是長于理論而短于實踐的教學(xué)者，因此，我省高職院校的教學(xué)者基本上都是理論型教師。而長期以來，我省高職教育延續(xù)的是班級制教育制度，以致學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，由于“雙師型”教師（既有理論教學(xué)能力又有實踐教學(xué)能力）數(shù)量和專業(yè)的限制，學(xué)校在“雙師型”教師的配置和選擇上的不足，已經(jīng)成為我省高職院校實踐教學(xué)的主要問題。而工坊實踐模式的顯著特點是以師帶徒培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，師傅即老師，重點是解決學(xué)生在理論與實踐中無法學(xué)到的經(jīng)驗知識與技能。

4）解決了高職院校內(nèi)單一的封閉式課堂教學(xué)問題。據(jù)調(diào)研分析我省高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，我省高職院校主要還是以教師講授，學(xué)生聽講的傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)，教學(xué)場所主要還是集中在學(xué)校內(nèi)教室。我們知道，課堂教學(xué)最常見的教學(xué)手段就是板書和課件，雖然兩者從教學(xué)手段來講有其歷史特點，但封閉式的、講授式的課堂教學(xué)長時間會不可避免地讓學(xué)生陷于感官疲憊，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)興趣、積極性與專注度上不高，從而對于板書和課件中所學(xué)知識的了解與掌握往往會深受限制，而教師也備感困惑，導(dǎo)致課堂教學(xué)的最終成效有限。顯然，隨著我省高職教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。而本課題研究構(gòu)建的現(xiàn)代學(xué)徒制工坊實踐教學(xué)模式，以企業(yè)的師傅和學(xué)校的專業(yè)教師深度合作，聯(lián)合為學(xué)生教學(xué)，工學(xué)交替，將工作與學(xué)習(xí)相融合，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為主的開放式教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。

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