霍敏

◆摘 要：本論文探討了農(nóng)村正在走向深化發(fā)展新階段的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，最大的挑戰(zhàn)與困難主要在農(nóng)村。加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)施課程改革的能力建設(shè)，是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；農(nóng)村基礎(chǔ)教育；課程改革；對(duì)策研究

全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為根本導(dǎo)向。本次課程改革不是單方面的局部改革，而是從育人觀、發(fā)展觀的根本性轉(zhuǎn)變出發(fā)，對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理進(jìn)行全面的調(diào)整和革新。改革本身的系統(tǒng)性、復(fù)雜性所造成的難度在教師整體水平偏低的農(nóng)村學(xué)校濕得更加突出，學(xué)校和教師適應(yīng)難度較大。課程改革不是孤立的實(shí)踐，它與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展息息相關(guān)，這一點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得更加明顯。農(nóng)村課改面臨困境，既與農(nóng)村教育發(fā)展滯后、基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，也與有待完善的基礎(chǔ)教育課程改革策略和體制機(jī)制有關(guān)。

教育改革告訴我們“一個(gè)也不能少”，教育應(yīng)面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的各個(gè)方面。許多學(xué)科師資配置水平低，學(xué)科結(jié)構(gòu)性矛盾突出。低水平的教師配置尤其是學(xué)科結(jié)構(gòu)性師資缺乏，致使新課程方案規(guī)定的英語(yǔ)、藝術(shù)等課程在農(nóng)村地區(qū)部分學(xué)校無(wú)法正常開設(shè)。并且，教師數(shù)量不足直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師工作負(fù)荷加重。以社會(huì)主義理想、愛(ài)國(guó)主義精神、改革時(shí)代精神、良好思想素質(zhì)、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育學(xué)生。放大語(yǔ)文的“文”的文化、文字、文學(xué)因素，用文化的因素激發(fā)孩子熱愛(ài)中華文化的情感。下面就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的一些問(wèn)題談一些淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性

“課標(biāo)”里提出的是“目標(biāo)的三個(gè)維度”，而不是“三個(gè)目標(biāo)”！從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，三個(gè)維度是一個(gè)整體。從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的“三個(gè)維度”構(gòu)建語(yǔ)文的目標(biāo)體系。情感，態(tài)度，價(jià)值觀，寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。而只是能力，情感態(tài)度，價(jià)值觀的內(nèi)畫，又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗(yàn)，自我建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)了“三維”本是“一體”，就從本質(zhì)上把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，有助于我們簡(jiǎn)化頭緒，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的上好語(yǔ)文。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)特征：頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)單純；課堂情境相對(duì)穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生。

二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)求務(wù)本

這里的“本”有兩層意思：一是語(yǔ)文的本體；二是文本。

語(yǔ)文素養(yǎng)：核心是語(yǔ)文能力，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的融合。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本。如果教師沒(méi)有把文本吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。有的教研組備課，一人備一個(gè)單元，然后互相交換，還沒(méi)其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者對(duì)話，怎么可以由別人來(lái)代勞呢？現(xiàn)在大家談?lì)A(yù)設(shè)與生成很多?！吧伞笨此茙в信既恍?，其實(shí)精彩的生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍，離不開學(xué)生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達(dá)了沸點(diǎn)，才有氣泡冒出來(lái)。如果預(yù)設(shè)就不怎么充分，課上得像溫吞水，哪里會(huì)有“氣泡”跑出來(lái)所以我認(rèn)為，老師吃透了文本，由了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法，左右逢源，營(yíng)造出一個(gè)能夠使智慧火花迸射出來(lái)的學(xué)習(xí)“場(chǎng)”。

三、語(yǔ)文應(yīng)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)

著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力從聽、說(shuō)、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

所謂有度，就是應(yīng)當(dāng)把主力點(diǎn)放在調(diào)整和深化我們的認(rèn)識(shí)上，避免形而上學(xué)和片面性，從而在新基礎(chǔ)上建立新平衡。努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。實(shí)施好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設(shè)好校本課程。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)自由閱讀，激勵(lì)自由表達(dá)，適當(dāng)開展合作探究的形式，確立有價(jià)值的內(nèi)容、問(wèn)題，有明確的任務(wù)，有具體的指導(dǎo)。比如多媒體，表演的使用，也有一個(gè)度的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，讀書是主線，應(yīng)以讀為主，以表演，多媒體助讀。個(gè)人認(rèn)為，在語(yǔ)文課上，多媒體一定要慎用。要用其當(dāng)用，不可隨便濫用。繁重的工作任務(wù)使得教師很難抽出時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)，這也給實(shí)施好新課程造成障礙。為了彌補(bǔ)教師數(shù)量上的不足，很多地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)只能聘用代課教師。代課教師一般學(xué)歷較低，又未經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，很難保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施全新的課程體系的困難增大。

深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重大意義。課改以來(lái)頒布了一系列課程政策文件，主要包括三個(gè)層面：一是課程的總綱；二是學(xué)段實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；三是專題性或單科性指導(dǎo)意見。此外，還有一些補(bǔ)充性的規(guī)定。這些課程改革的政策文件在對(duì)全國(guó)課程改革發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用的同時(shí)，卻表現(xiàn)出對(duì)農(nóng)村的改革問(wèn)題關(guān)注不夠，反映不足，尚需要進(jìn)一步完善。立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?；A(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，新課程體系涵蓋義務(wù)教育和普通高中教育，改革范疇涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)與評(píng)價(jià)、課程管理等，從微觀到宏觀的不同層面，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。對(duì)于全面提高育人水平，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才具有重要意義。