◆摘 要：當今教育必須在“三個面向”（面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化）的戰(zhàn)略方針指引下，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生能夠自主學習、自主發(fā)展、自主創(chuàng)造，能真正適應現(xiàn)代社會的需求。本文闡述了把自主、合作、探究學習方式與實踐教育結(jié)合在化學教學中的策略方法，供參考。

◆關鍵詞：高中化學教學；自主、合作、探究學習方式；實踐教育

隨著高考由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，強調(diào)化學知識與生產(chǎn)、生活實際、新科技聯(lián)系，增強學科知識間的交叉與融合，這就需要在平常教學中采取行動研究的方法，以與生活實際相聯(lián)系的問題入手，為學生創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，增強學生的社會責任感與學習化學的興趣。

一、著力學法指導，提高學生自主、合作、探究能力

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@充分說明了學習方法的重要性，它是獲得知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。課堂教學的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質(zhì)量，使學生真正成為學習的主人。教育的變革與發(fā)展總是伴隨著人類社會的重大變遷而產(chǎn)生。開展自主、合作、探究學習方式與實踐教育結(jié)合旨在讓學生改變長期以來一直恪守的被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，即偏重機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，在幫助學生開展有效的接受性學習的同時，將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態(tài)；改變學生只是單純從書本學習知識的傳統(tǒng)，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學習經(jīng)歷；改變學校教育始終圍著考試打轉(zhuǎn)的局面，真正把教育的重心放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力上。

1.形成良好的非智力因素的指導。有部分學生對學習化學有一定的興趣，但缺乏學習的毅力、耐力等。因此需要加強學習的動機、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導，例如訓練他們的日常行為規(guī)范，化學課堂上要求他們“坐如鐘，站如松”等，從而幫助他們形成較好的耐力，為他們的自主學習創(chuàng)造前提條件。再如當學生碰到難題時對學生循循善誘讓他收獲成功的快感，適時鼓勵讓他建立學習化學的興趣和信心。

2.培養(yǎng)良好學習習慣。幫學生制訂計劃，教會學生做到課前預習、課堂學習、課后復習、獨立作業(yè)、學習總結(jié)、課外交流。在課堂要求他們做到上課積極參與，大膽發(fā)言，勤動腦。課后認真做題，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑；作業(yè)要獨立完成，平時作業(yè)準確率要高，良好的學習習慣為學生自主學習奠定基礎。

3.把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做。這樣學生的思維就會活躍，探索熱情就會高漲，合作的欲望就會更強，整個課堂會就會生氣勃勃。另外，合作學習能充分利用小組學習集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確。

二、把自主、合作、探究學習方式與實踐教育結(jié)合在化學教學中的意義

1.開拓學生視野，增加知識深度。為了使學生對有關知識掌握的更扎實、更有廣度和深度，我們成立了化學課外活動小組。例如“碘”在教材中只是一帶而過，我則采用了講座的形式：首先向?qū)W生提出問題：“碘元素在人體中的存在、含量及用途？”請學生通過各種途徑查找有關資料，再進行專題討論，最后學生代表總結(jié)：碘是人體不可缺少的一種微量元素。人體缺乏碘就會患甲狀腺腫大，智力致殘，孕婦缺碘會嚴重影響胎兒的發(fā)育等。而我國是碘缺乏病流行地區(qū)，病區(qū)人口達4.25億，約占世界病區(qū)人口的40%。全國因缺碘而引起的地方性甲狀腺腫病人800多萬，我國現(xiàn)有的1017萬智力殘疾人中，多數(shù)是因缺碘致殘的。同時向?qū)W生介紹碘攝入過多也會產(chǎn)生毒副作用，不宜盲目補碘。再提出“如何科學補碘？”對此問題，黨和政府給予高度重視，采取的主要措施是在食鹽中加碘。我國于1995年底基本上實現(xiàn)全民食鹽加碘，但現(xiàn)在社會上有一些不法之徒出售的私鹽中根本不含碘，導致有些地區(qū)甲狀腺腫大癥發(fā)病率回升，給社會造成極大危害。對此，我們怎樣進行抵制和防范呢？引發(fā)學生深入思考。使學生應用課本知識設計實驗解決實際問題，培養(yǎng)學生的搜集處理信息的能力和實驗能力。

除此之外，我還經(jīng)常采取針對學生自己感興趣的問題設計、動手實驗的形式，指導學生自制家庭消毒液、清涼飲料、米酒、無鉛松花蛋、肥皂等日常生活中常見消費品。

2.開展實踐教育和研究性學習對教師和學生都提出了挑戰(zhàn)，尤其是教師，不僅要改變自己的作用和角色，改變自己指導學生的思路和方式，比如，碳的同素異形體，以前只知道金剛石和石墨，C60（又稱足球烯、巴基球）、現(xiàn)在科學家們又發(fā)現(xiàn)了C70等同素異形體；以前只知道氯氟烴對臭氧層有破壞作用，現(xiàn)在科學家們又發(fā)現(xiàn)氮氧化合物對臭氧層也有破壞作用?？梢娮鳛榛瘜W教師要不斷地進行知識更新，及時捕捉最新信息并有選擇地傳播給學生。

3.研究性學習與知識結(jié)構(gòu)的教學是不可分割、相輔相成的，不能把二者對立起來。開展研究性學習，極大地豐富了化學教育的內(nèi)容，開拓了學生的視野，增長了學生的才智，激發(fā)了學生學習化學的興趣。這些都有助于學生對知識結(jié)構(gòu)的理解、掌握和遷移，因此開展研究性學習不但不會削弱、反而還會加強知識結(jié)構(gòu)的教學。

總之，在化學教學中開展自主、合作、探究學習方式與實踐教育結(jié)合有助于提高學生的學習能力和拓寬學習領域，發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛能及從學習過程中周圍問題的重心、運用不同領域的知識和從多角度看問題，發(fā)展高層次的思考能力，以及培養(yǎng)與他人溝通和合作的能力及自學的態(tài)度。

參考文獻

[1]霍益萍主編.研究性學習：實驗與探索[M].廣西教育出版社，2001（9）.

作者簡介

何顯云，本科，高級教師，市級骨干教師，研究方向：高中化學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。