司思

【摘要】相對于傳統(tǒng)鋼琴教學中“一對一”的單獨教學模式，鋼琴集體課教學的方式更容易讓中小學生接受。這種新興的鋼琴教學方式不僅僅是一種教學方法，也是一種音樂藝術(shù)形式，具有其獨特的魅力與規(guī)律。本文簡要分析了鋼琴集體課教學改革對培養(yǎng)學生音樂能力的意義，對鋼琴集體課教學改革中音樂學習能力的培養(yǎng)這一課題進行了深入探究，以期在一定程度上推動校外教育鋼琴教學的發(fā)展與完善。

【關(guān)鍵詞】鋼琴集體課;教學改革;音樂學習能力

【中圖分類號】J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著我國人民生活水平的提高，人們對精神生活的要求逐漸提升，對藝術(shù)的渴望越發(fā)強烈。鋼琴作為一門高雅藝術(shù)形式受到越來越多人的喜愛和推崇，很多中小學生家長給孩子報名學習鋼琴，希望能夠培養(yǎng)孩子的音樂學習能力。鋼琴集體課教學改革后，各鋼琴教師要基于中小學生對音樂素養(yǎng)的需求，充分利用鋼琴集體課中的競爭機制、良好的集體課堂氛圍與課堂教學環(huán)境，通過合作式學習、公開回課模式等集體課教學方式，調(diào)動學生學習鋼琴的積極性，引導(dǎo)學生逐漸提升鋼琴學習內(nèi)驅(qū)力、音樂展示欲及藝術(shù)思辨能力，全面培養(yǎng)學生的音樂學習能力。[1]

一、鋼琴集體課教學改革對培養(yǎng)學生音樂能力的意義

（一）競爭機制，激發(fā)學生對音樂的自主學習能力

傳統(tǒng)鋼琴教學方式較為枯燥單調(diào)，很多學生面對千篇一律的鋼琴練習很容易產(chǎn)生退卻心理，部分學生面對著“一眼望不到盡頭”的鋼琴練習課直接選擇了放棄。這是由于學生對鋼琴學習缺乏動力、鋼琴練習的積極性較低等原因?qū)е碌?。[2]仔細觀察、分析這些最終放棄學習鋼琴的學生可以看出，這些學生最開始都是對鋼琴充滿了興趣、充滿學習熱情的，然而，在日復(fù)一日的練習中失去了對鋼琴的興趣。鋼琴集體課教學具有競爭性機制的特點，教師可以充分利用這個特點，在集體課堂教學過程中凸顯學生之間的“競爭”，讓外部驅(qū)動力激發(fā)學生的好勝心，從而持續(xù)調(diào)動學生鋼琴練習的積極性，培養(yǎng)學生對音樂的自主學習能力，鼓勵學生在學習鋼琴的道路上主動前進。

（二）良好的集體課堂氛圍，促進學生音樂表現(xiàn)能力的形成

在傳統(tǒng)鋼琴教學中，施行的是“一對一”教學方式，推崇單獨授課方式，并且在教學過程中融入各種游戲環(huán)節(jié)，試圖提升鋼琴教學的趣味性，激發(fā)學生的音樂興趣。但由于單獨授課形式本身存在學員單一、缺少團體氛圍等缺陷，導(dǎo)致“一對一”形式的鋼琴趣味課程收效甚微。鋼琴集體課教學具有人數(shù)較多的獨特優(yōu)勢，鋼琴講師可以將以往運用到鋼琴教學中的游戲環(huán)節(jié)融入到集體課教學過程中，或是展開課上“輪奏”環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的好玩心理，引導(dǎo)學生主動融入到課堂教材中，促進師生及生生之間的互動，提高課堂效率，有利于學生音樂能力的形成與發(fā)展。[3]

（三）良好的課堂環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的音樂感知力

傳統(tǒng)鋼琴教學的上課地點一般是在鋼琴房內(nèi)，逼仄、閉塞的空間會降低學生的興奮點，減少學生對鋼琴的學習興趣，使學生在反復(fù)的鋼琴練習中感到壓力、煩躁，不利于學生鋼琴技巧及音樂能力的提升。[4]而鋼琴集體課教學的地點一般設(shè)置在空間較大的多人教室中，空間寬闊、采光充足的環(huán)境能夠讓學生保持愉悅的心情，有利于教師營造鋼琴教學氛圍，能夠有效提升教師的課堂教學效率，促進學生對鋼琴的練習興趣。

二、鋼琴集體課教學改革對培養(yǎng)學生音樂能力的具體舉措

（一）開展合作式學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習積極性

在鋼琴集體課教學中，教師可以充分利用學習人數(shù)較多的特點，讓學生開展合作式學習，調(diào)動學生的課堂積極性。合作式學習是指由兩個及兩個以上的同學共同完成教師布置的學習任務(wù)，在互相合作、互相幫助的過程中鍛煉學習技能，提高對技能的掌握與運用。教師在鋼琴集體課開展合作學習時，要注意“合作學習演奏”不僅僅是學生與學生之間的合作，還包括學生與教師之間的合作，教師可以將自己融入學生集體中，與學生共同完善樂曲的演奏，拉近師生距離，創(chuàng)建和諧、愉快的鋼琴課堂教學氛圍，這不僅可以促進師生、生生之間鋼琴彈奏技巧的交流，更能夠提高學生的集體演奏意識，提升學生的團隊合作能力、人際交往能力及自主學習能力。[5]

鋼琴集體課并不是將多個單獨教學集中在一起，而是需要教師結(jié)合班級學生的學習情況，運用獨奏、齊奏、混合演奏及小組競賽的方式，形成一種完全區(qū)別于單獨授課形式的鋼琴教學，教師要利用中小學生好奇心重、好勝心強、情緒波動較大等性格特征，在教學中迅速形成課堂集體效應(yīng)，優(yōu)化整合教學資源與學生資源，實現(xiàn)“1+1>2”的最終目標，全面提升課堂教學效果，保證班級學生的共同進步。

（二）創(chuàng)建公開回課模式，多角度提升學生的音樂學習能力

公開回課是鋼琴集體教學中最顯著的特點，也是傳統(tǒng)教學所不具備的獨特優(yōu)勢?；卣n就是指通過一種集體的、開放的演奏形式，其課堂形式較為新穎，課堂效果較好。在鋼琴集體課的實際教學過程中，很多教師仍舊無法避免采用逐個檢查、單獨糾正的傳統(tǒng)教學手段，降低了鋼琴集體教學課的效用。因此，鋼琴教師在集體課的教學過程中要注意以下三點。[6]

第一點，要重視學生的內(nèi)驅(qū)動力。教師可以在課堂教學中利用創(chuàng)新的教學方式及教學資源激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建愉悅、輕松、和諧、民主的課堂教學氛圍，讓學生主動置身于這種課堂氛圍中，主動地對鋼琴學習產(chǎn)生興趣，主動探索更多的彈奏技巧。比如，教師可以利用“合作競爭”的教學手段，讓幾組學生對同一首曲目分別進行合奏，激發(fā)學生的好勝心理，引導(dǎo)學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮學生對鋼琴學習的主觀能動性，利用學生的內(nèi)驅(qū)動力促使學生對鋼琴學習保持長久的興趣與熱愛。

第二點，充分利用學生的展示欲。在經(jīng)過一段時間的鋼琴學習后，學生之間開始顯現(xiàn)出差異，這時教師就可以利用中小學生“喜好展示”的心理特點，讓鋼琴技巧掌握得較好、彈奏水平較高的同學給大家進行課上演奏，并根據(jù)自己的練習經(jīng)驗指導(dǎo)其他的同學，實現(xiàn)學生心中“學生當家做主”的美好心愿，讓學生之間互相幫助，既是對刻苦練習的學生的一種鼓勵，又是對水平較低的學生的一種激勵。

第三點，注重對學生思辨力的培養(yǎng)。教師可以在回課環(huán)節(jié)結(jié)束后展開對回課的具體情況的集體評價，由教師和學生一起對集體課教學做出客觀的評價與分析，還可以讓學生提出自己的學習需求和課堂建議，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，并且還要強化過程性評價部分，引導(dǎo)學生自我剖析。教師還要在集體評價的過程中，融入啟發(fā)式教學、討論式引導(dǎo)教學等方法，運用定量與定性結(jié)合的方法，引導(dǎo)學生主動思考、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學生將本次評價進行整理、歸納、整合，最終形成一套改進方案，并根據(jù)這個方案再次進行演奏，解決演奏中出現(xiàn)的問題，提高學生的音樂學習能力。

三、結(jié)語

總而言之，鋼琴集體課作為一種新興的鋼琴入門教學模式，雖然還沒有形成成熟、健全的教學體系，但具備一定的競爭性、展示性及開放性，相較于傳統(tǒng)鋼琴教學模式而言更適合我國中小學生對鋼琴技巧及音樂素養(yǎng)的需求。因此，各鋼琴教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，學習先進的教學技術(shù)及教學理念，將鋼琴集體課與我國中小學生的音樂素養(yǎng)情況相結(jié)合，促進我國鋼琴集體課的發(fā)展與成熟，為我國中小學生提供更加適應(yīng)其學習需求的鋼琴教學模式。

參考文獻

[1]張娜.淺談鋼琴集體課教學中的音樂學習能力培養(yǎng)[J].藝術(shù)科技，2016，29（7）：353-354.

[2]李娜.論鋼琴集體課教學中音樂學習能力的培養(yǎng)[J].大舞臺，2015（12）：215-216.

[3]袁茵.鋼琴教學中的新亮點——數(shù)碼鋼琴集體課教學中的體會[J].大眾文藝，2011（21）：274-275.

[4]蘇莎.鋼琴集體課教學改革必要性及對策研究[J].北方音樂，2015，35（2）：96.

[5]曹文星.鋼琴教學改革與鋼琴集體課漫談[J].藝術(shù)科技，2014，27（12）：216，254.

[6]杜曉兵.鋼琴集體課教改初探[J].黔南民族師范學院學報，2012，32（3）：82-84，89.