【摘要】高專幼教聲樂表演教學有學科個性追求，教師要有觀照意識，針對教學目標要求，精選教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式、啟動教學訓練、拓寬教學實踐，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，成功形塑學生聲樂表演能力。教師將音樂、旋律、節(jié)奏、演繹等多種音樂元素進行融合性處理，可以有效提高學生聲樂表演素養(yǎng)，厚植職業(yè)功底。

【關(guān)鍵詞】高專幼教;聲樂表演;教學

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

“高師幼教專業(yè)的聲樂教學，因為幼師專業(yè)聲樂教學負責的是幼兒聲樂教學，學生不僅要具備幼兒歌曲的演唱能力，還要有一定的表演能力?！盵1]在具體教學中，教師需要有充分的教情和學情調(diào)查意識，對教材內(nèi)容進行篩選，對教學形式進行優(yōu)化，對教學訓練展開創(chuàng)新設(shè)計，以有效拓寬學生學習視野，形成扎實的聲音表演基本功底，這對提升學生未來從事幼教專業(yè)工作有更多幫助。

一、精選教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)聲樂表演學習情境

根據(jù)聲樂表演的特點，教師在教學內(nèi)容選擇時，需要充分考慮多種制約因素。首先是教材內(nèi)容適合度問題，教材內(nèi)容具有普適性，教師要針對教學實際需要作出選擇，提升教學應(yīng)用價值。其次要考慮學生接受實際，以及學生聲樂表演基礎(chǔ)，學生在聲樂表演方面存在個體差異，教師要為不同學生做出匹配性設(shè)計，不妨展開全面的學情調(diào)查，為學生選擇適合度更高的學習內(nèi)容。第三，教師要在教學情境創(chuàng)設(shè)上做更多考量，切準學生學習興趣取向，這樣才能成功調(diào)動學生參與聲音表演學習活動的熱情。選擇幼兒歌曲、通俗歌曲、技巧性藝術(shù)歌曲等作為表演內(nèi)容，可以為不同學生群體提供貼近服務(wù)。

精選聲樂表演教學內(nèi)容，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用。在具體操作中，教師要注意對學生聲樂表演基礎(chǔ)展開考量，運用學生最為熟悉的聲樂作品，為表演提供適宜的音樂表演背景。如幼教歌曲《蟲兒飛》《茉莉花》《灌籃高手》《蝸牛》《小燕子》等，都能夠給學生提供表演學習機會。在通俗歌曲選擇時，教師為學生選擇了《四季歌》《讓我們蕩起雙槳》《蘭花草》《橄欖樹》《外婆的澎湖灣》等。雖然有些歌曲已經(jīng)相當久遠，但其流行性很強，非常適合學生展開表演。選擇技巧性藝術(shù)歌曲時，教師全面征詢學生意見，選取了《我愛你塞北的雪》《我屬于中國》等，這些歌曲篇幅較大，音域?qū)拸V，便于展開連續(xù)性表演，演唱也需要有一定技巧，其訓練價值更高。教師在選定教學內(nèi)容之后，需要對聲樂表演展開對應(yīng)教學。學生對歌曲都比較熟悉，與表演接軌更為順暢，課堂教學獲得豐富效果。

高專學生大多有比較鮮明的音樂個性追求，其興趣愛好傾向性更強。為提升學生學習熱情，教師還可以對教學情境創(chuàng)設(shè)進行創(chuàng)新改進。在具體操作時，不妨借助多媒體手段為學生布設(shè)音樂背景，播放一些畫面，讓學生產(chǎn)生表演的沖動。教師還可以為學生布設(shè)一些表演任務(wù)，讓學生在實踐操作中形成表演能力。

二、創(chuàng)新教學形式，優(yōu)化聲樂表演指導(dǎo)體系

聲樂表演教學形式眾多，教師要做好甄別和選擇，為學生提供適合度更高的學習形式，勢必能夠獲得豐富學習調(diào)動效果。將聲樂表演和舞蹈相結(jié)合、將無實物練習和聲樂表演相結(jié)合、將作品體驗和聲樂表演相結(jié)合，都可以產(chǎn)生豐富教學促進動力。教師需要根據(jù)教學實際需求，為學生提供更多學習契機，讓學生在不斷體驗實踐中形成聲樂和表演能力。創(chuàng)新教學形式，優(yōu)化聲樂表演指導(dǎo)體系，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用。如果有需要，教師不妨深入到學生群體之中，對學生學習訴求進行深入了解，針對學生實際作出教學調(diào)整，這樣才能有效調(diào)動學生學習主動性，為聲樂表演教學提供豐富設(shè)計參數(shù)。

“聲樂作為學前教育專業(yè)技能課程的重要組成部分，對學前專業(yè)的學生來說是必須要掌握的一門課程?？逻_伊音樂教學法對學前專業(yè)學生的啟示很大，因為它提倡母語和以歌唱為中心進行教學。”[2]在聲樂表演教學中，教師為學生準備更多學法選擇，能夠給學生帶來更多學習啟迪，幫助學生盡快掌握學習要領(lǐng)，提升課堂學習效率。如無實物練習和聲樂表演相結(jié)合時，教師可以為學生提供更多學習機會，因為沒有實物練習，不受場地、道具、時間等因素的制約，非常適合學生在不同場合、不同時間段展開學習訓練，這無疑是最為靈活的學習活動形式。教師不妨利用翻轉(zhuǎn)課堂形式，以微視頻傳授方式為學生提供學習訓練機會，讓學生隨時利用智能手機進行學習表演訓練。無實物表演隨時可以發(fā)生，教師教學指導(dǎo)要提高契合性，針對不同群體學生學習實際需求作出設(shè)計，讓學生通過多種途徑展開學習歷練，自然形成聲樂表演能力。

學生未來要從事幼教工作，面對幼兒時，教師需要有過硬的表演功底，運用無實物進行表演，可以給幼兒帶來豐富想象力。這種表演具有極為重要的運用價值。因此，教師給學生布設(shè)無實物表演機會，這是比較有價值的訓練設(shè)計。

三、啟動教學訓練，形塑聲樂表演技巧能力

聲樂表演教學訓練內(nèi)容和訓練形式選擇時，教師要貼近教學實際，利用教材內(nèi)容進行創(chuàng)新性設(shè)計，減少教師專業(yè)講解，為學生創(chuàng)設(shè)更多實踐活動機會，學生參與訓練的熱情更高，其訓練效果也會更為顯著。在聲音表演形式選擇時，教師可以給出更多選項，讓學生自由選擇，這無疑可以有效激活學生參與主動性。獨唱聲樂表演訓練、重唱合唱聲樂表演訓練、歌舞伴唱聲樂表演訓練，都能夠為學生帶來更多訓練體驗，教師需要根據(jù)教學訓練實際，隨時作出教學調(diào)整，以滿足不同群體學生的訓練實際需求。

聲樂表演與舞蹈訓練相結(jié)合，這是幼兒教師最需要具備的能力。聲樂表演和舞蹈聯(lián)系緊密，一邊歌唱一邊舞蹈，這種表演形式最適合幼兒教學實踐。因此，教師在引導(dǎo)學生展開學習時，需要從聲樂表演和舞蹈基本功角度展開設(shè)計和發(fā)動。首先是姿態(tài)訓練，聲樂表演需要有良好的姿態(tài)，以便發(fā)聲演唱和表演。因為與舞蹈結(jié)合到一起，對表演者的姿態(tài)、面部表情、眼神運用、手勢活動等都有一定要求，要根據(jù)教學內(nèi)容實際作出個性設(shè)計。例如，站立、抬頭、挺胸、收腹等動作要協(xié)調(diào)運用。其次是面部表情和眼神運用，歌曲演唱時，表演者的面部表情和眼神要貼近作品含義，不能出現(xiàn)違和感。面部表情和眼神需要保持一致性，教師在具體傳授時，需要從最基本的眼神“焦點”開始訓練。不同表演內(nèi)容有不同表情眼神要求，教師要給出更多針對性引導(dǎo)。如《拉駱駝的黑小伙》，這首歌曲表達一群姑娘看石榴花、牽駱駝的黑小伙那種羞澀的神態(tài)，在表演中，需要對面部表情和眼神有特定要求。教師先給學生做出示范，然后讓學生展開探索表演，很快就找到了操作要領(lǐng)。

教師從不同角度、不同維度對學生展開實踐訓練指導(dǎo)，幫助學生自覺掌握表演技巧和方法，給學生帶來更多啟迪和幫助。要讓學生敢于展示自我，其重要基礎(chǔ)是胸有成竹，表演技巧和方法更為豐富了，才能給學生帶來更多表演自信。

四、拓寬教學實踐，建立聲樂表演實習機制

聲樂表演教學不能局限在教室內(nèi)，需要給學生提供更為廣闊的時空條件，讓學生在生活實踐中展開歷練學習，其鍛煉效果會更為豐實。不妨讓學生走出教室，在學校范圍內(nèi)展開演繹表演，到其他班級進行演繹展示，也可以到實習單位進行實踐操作，讓更多行業(yè)人士參與評價活動，自然能夠形成良性訓練環(huán)境。學生在生活環(huán)境中展開聲樂表演，需要成熟的技能，更需要有成熟的心理，這對很多學生是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。教師需要從教學實踐出發(fā)，為學生提供更多表演機會，以有效訓練學生聲樂表演能力。

拓寬教學域度，讓學生結(jié)合實習實踐展開聲樂表演學習，這樣才能給學生帶來更多學習體驗和感知。為提升學生實戰(zhàn)能力，教師為學生布設(shè)了模擬實踐場面：讓部分學生飾演幼兒園小朋友，然后選定“教師”進行實戰(zhàn)性教學操作，利用聲樂表演手段推開教學。每一個學生有十分鐘的操作機會。教師為學生設(shè)計了出場順序，以及教學內(nèi)容，讓學生自行創(chuàng)編教案程序，并根據(jù)個性喜好展開教學調(diào)度。模擬實踐開始后，學生順利進入到角色之中，利用多種教學手段，將課堂引向聲樂表演方向。有學生選擇了《小燕子》歌曲作為聲樂表演內(nèi)容，一邊歌唱一邊舞蹈，舞蹈動作貼近歌曲內(nèi)容，從舞蹈動作中能夠感受到小燕子的可愛形象。教師組織其他學生對其進行專業(yè)點評，課堂教學進入嶄新階段。學生互動頻繁，并在交流中形成嶄新學習認知。也有學生選擇了《蝸牛》這首歌曲，利用流行歌手的表演形式，向大家展示其表演功夫。課堂教學氣氛被推向高點，教師對學生的精彩表現(xiàn)給出積極評價，學生從中獲得更多學習啟動力。

教師為學生布設(shè)了模擬實戰(zhàn)訓練場面，給學生提供了難得的學習歷練機會。聲樂表演需要更多技巧方法支持，也需要強大心理支撐，教師從各個方面展開教學設(shè)計，對學生進行多種形式的教育和啟發(fā)，自然能夠給學生帶來更多學習啟迪，幫助學生盡快突破心理瓶頸，實現(xiàn)學習認知能力的跨越式發(fā)展。

“幼兒期的孩子對于歌唱有著天生的熱情和興趣，也正處于熱衷模仿的階段，因此幼兒教師的音樂水平、聲樂能力，對幼兒發(fā)展音樂愛好、進行音樂學習和能力培養(yǎng)有著重要的引領(lǐng)作用。”[3]作為高師音樂教學，需要對學生未來就業(yè)實際負責，全面培養(yǎng)學生聲樂歌唱表演能力，全面塑造學生聲樂綜合素質(zhì)，以勝任未來幼師工作。

參考文獻

[1]王坤.新教育理念下高師幼教專業(yè)聲樂教學改革探究[J].北方音樂，2017（7）：13.

[2]游紅梅.淺談柯達伊音樂教學法在幼教聲樂課堂中的運用[J].黃河之聲，2018（18）：23.

[3]周曉梅.培養(yǎng)幼兒教師聲樂能力的有效途徑[J].北方音樂，2017（6）：43.

作者簡介：孫曄（1976—），女，江蘇鹽城人，本科，鹽城幼兒師范高等?？茖W校高級講師，研究方向：幼兒師范音樂專業(yè)教學與研究。