【摘要】卡爾·奧爾夫是當(dāng)代著名的音樂教育家，他所創(chuàng)立的奧爾夫音樂教學(xué)法具有獨(dú)創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)要學(xué)生“動(dòng)”起來，保持學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。高職音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生走向音樂的原本力量和原本形式，有利于提高學(xué)生的音樂水平和音樂能力，本文以奧爾夫音樂教學(xué)法為切入點(diǎn)，在分析奧爾夫音樂教學(xué)法的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教育中的應(yīng)用困境與對策。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫;音樂教學(xué)法;基本內(nèi)涵;高職音樂教育;困境與對策

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前言

奧爾夫音樂教學(xué)法作為音樂的新型教學(xué)方法，主張“訴諸感性，回歸人本”，突出對人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)大有裨益。素質(zhì)教育是我國教育改革的重要任務(wù)，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展，奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。高職音樂教師應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)，展現(xiàn)音樂創(chuàng)作以人為本的根本原則，提高學(xué)生對于音樂的理解和應(yīng)用能力，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。如何在高職音樂教育中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)前音樂教師關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，筆者進(jìn)行了相關(guān)思考。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的基本內(nèi)涵

要想在音樂教學(xué)中應(yīng)用好奧爾夫音樂教學(xué)法，必須了解奧爾夫音樂教學(xué)法的基本內(nèi)涵，下文將從教學(xué)理念、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面，對奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行具體論述。

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)理念

從奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)理念上看，奧爾夫認(rèn)為表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。這一教學(xué)理念的提出為音樂教學(xué)指明了新的發(fā)展方向，也就是說，音樂教學(xué)不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)化成學(xué)生自身的行為，用肢體、語言、樂器自由地演繹音樂。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)

從奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)上看，主要有三大特點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與。奧爾夫音樂教學(xué)法通過調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，這與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，有著很大的優(yōu)越性，學(xué)生在親自參與中訴諸感性、回歸人本;二是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生天然的具有對音樂的創(chuàng)造性，即興是奧爾夫音樂教育體系的核心，注重以一種開放性的姿態(tài)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體不同的音樂認(rèn)知觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心及全人格發(fā)展;三是鼓勵(lì)本土文化的融入。在音樂教學(xué)中奧爾夫立足于本國及本民族的音樂文化基礎(chǔ)，形成本土化的音樂教育體系，可以應(yīng)用在不同國家的音樂教學(xué)，更容易被人所接受。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容

從奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容上看，主要體現(xiàn)在奧爾夫樂器、動(dòng)作訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練等方面，其中，在奧爾夫樂器方面，包括節(jié)奏、音條樂器、豎笛、鍵盤訓(xùn)練等。在動(dòng)作訓(xùn)練方面，以律動(dòng)訓(xùn)練為主，即聲勢、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用。語言訓(xùn)練為音樂語言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用。此外，聽力訓(xùn)練的目的主要是練習(xí)學(xué)生對音樂的感知力和反應(yīng)能力，主要練習(xí)方法是通過學(xué)生在欣賞音樂同時(shí)加入聲勢等，練習(xí)學(xué)生的聽力。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教育中的應(yīng)用困境

當(dāng)前，奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，在高職音樂教育中，制約奧爾夫教學(xué)法實(shí)施的因素較多，如音樂教學(xué)理念長期固化、音樂自主創(chuàng)造能力弱化、音樂審美能力有待提高以及音樂實(shí)踐教學(xué)較為滯后等。

（一）音樂教學(xué)理念長期固化

長期以來，音樂教學(xué)理念受傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念的影響較大，在中規(guī)中矩的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中較為被動(dòng)，究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)理念長期固化造成的，缺乏對新理念新方法的了解和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)理念，還沒有完全滲透在高職音樂教育中，很多音樂教師不了解奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)越性，為奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用帶來了很大阻礙。

（二）音樂自主創(chuàng)作能力弱化

高職音樂教育中，學(xué)生自主創(chuàng)作能力普遍不高，日常教學(xué)中，學(xué)生參與音樂創(chuàng)作的機(jī)會(huì)較少，很多時(shí)候都是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，教師也是為了完成任務(wù)而授課，片面地重視對技能知識的傳授，這樣的做法顯然是不可取的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自主創(chuàng)作能力較低。有些教師即便應(yīng)用了奧爾夫音樂教學(xué)法，但由于缺乏科學(xué)的教育教學(xué)方法，在實(shí)際課堂教學(xué)中，沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用難以起到實(shí)質(zhì)性效果。

（三）音樂審美能力有待提高

音樂學(xué)習(xí)過程中審美很重要，奧爾夫教學(xué)法尤其注重學(xué)生的審美能力。但就目前而言，在高職音樂教學(xué)中，音樂教師在培育學(xué)生審美能力的過程中，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，千篇一律地應(yīng)用同樣的教學(xué)方法，不能較好地從多元化角度，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識音樂作品，音樂審美能力有待提高，現(xiàn)已成為高職音樂教育迫切需要解決的問題。

（四）音樂實(shí)踐教學(xué)較為滯后

音樂教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)一直處于薄弱環(huán)節(jié)，這與奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念大相徑庭。對高職音樂教育而言，許多音樂教師僅注重課堂教學(xué)，忽視了課外實(shí)踐活動(dòng)，沒有利用好“第二課堂”，不能很好地豐富學(xué)生的音樂素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的音樂視野，這樣顯然不利于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，深層次感知、理解、創(chuàng)作音樂。因此，探索奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教育中的應(yīng)用策略勢在必行。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教育中的應(yīng)用策略

為進(jìn)一步提高奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用水平，更好地推動(dòng)我國音樂教育的發(fā)展，在了解奧爾夫音樂教學(xué)法的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教育中的應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

（一）重視奧爾夫音樂教學(xué)理念

重視奧爾夫音樂教學(xué)理念，是奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教育中應(yīng)用的關(guān)鍵。在高職音樂教育中，音樂教師應(yīng)意識到奧爾夫音樂教學(xué)理念的重要性，加強(qiáng)對先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力為宗旨，主張開放、主動(dòng)式的音樂教育，如在音樂鑒賞課上，教師作為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以給學(xué)生展現(xiàn)多元化的音樂，將民族音樂、西洋音樂、歌劇等曲目，讓學(xué)生去傾聽、辨別，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹音樂作品孕育的文化底蘊(yùn)，使音樂課程更有樂趣和意義。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂的創(chuàng)作

鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂創(chuàng)作是奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教育中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在高職音樂教學(xué)中學(xué)生的參與性很重要，通過親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，遠(yuǎn)比被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師給予的知識，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率要高的多。在具體做法上，音樂教師應(yīng)把音樂課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，盡可能多地參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)即興發(fā)揮的創(chuàng)造力，即興創(chuàng)作特定的表演和動(dòng)作，造就學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)。如，在學(xué)習(xí)歌劇的時(shí)候，音樂教師可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自編、自導(dǎo)歌劇，這樣學(xué)生在創(chuàng)作歌劇的過程中，深化對歌劇的理解和認(rèn)識，學(xué)習(xí)積極性也將獲得很大提高。

（三）培育學(xué)生的音樂審美能力

培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，對奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教育中應(yīng)用的至關(guān)重要。奧爾夫教學(xué)法對音樂教學(xué)有全新的認(rèn)識，認(rèn)為每個(gè)人都對音樂有自我的認(rèn)知順序，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在高職音樂教學(xué)中培育學(xué)生的音樂審美能力，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力與美感，往往如此才能提高學(xué)生自身的音樂水平。例如在教學(xué)歌唱、舞蹈、音樂劇等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，注重音樂文化多元化教學(xué)，讓不同的音樂文化相互影響和滲透，拓寬學(xué)生的音樂文化胸懷和視野，學(xué)生的音樂審美能力也會(huì)得到提高。

（四）重視音樂教育的實(shí)踐教學(xué)

重視音樂教育的實(shí)踐教學(xué)，是奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教育中應(yīng)用的有效舉措。奧爾夫音樂教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找音樂并創(chuàng)造音樂的過程，就是音樂實(shí)踐的過程，在此過程中音樂素養(yǎng)得到逐步提升，獲得的音樂知識和體驗(yàn)認(rèn)知，可以推進(jìn)高職音樂教學(xué)的快速發(fā)展。如鼓勵(lì)學(xué)生多參加音樂社、吉他社、校園晚會(huì)、社會(huì)公益演出等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R運(yùn)用于實(shí)踐，積累一定的音樂表演經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的整體提高。

四、結(jié)語

總之，奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教育中的應(yīng)用是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對高職音樂教師而言，應(yīng)重視奧爾夫音樂教學(xué)理念、鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂的創(chuàng)作、培育學(xué)生的音樂審美能力、重視音樂教育的實(shí)踐教學(xué)，積極探索奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用策略，只有這樣，才能提高高職音樂教育教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育的音樂技能和認(rèn)知能力，使學(xué)生的表演力、創(chuàng)造力得到提升。

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作者簡介：徐淼（1982—），女，山東省煙臺市人，講師，本科，研究方向：音樂基礎(chǔ)教學(xué)。