王玲玲 宋曉晴

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育和教師提出了新的要求，要求教師提升自身信息素養(yǎng)適應(yīng)教育信息化的當(dāng)下與未來。文章從教學(xué)信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)和實(shí)踐信息素養(yǎng)三方面調(diào)查了高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；信息素養(yǎng)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0022-04

2008年4月25日，教育部發(fā)文成立教育信息化辦公室，正式拉開了我國(guó)教育信息化大幕。此后國(guó)家為加快教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新動(dòng)力，先后出臺(tái)了一系列文件和行動(dòng)計(jì)劃推進(jìn)教育信息化發(fā)展。教育信息化的號(hào)角已經(jīng)吹響，這就要求這一時(shí)代背景下的教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升高職教師信息素養(yǎng)的必要性

黨的十八大以來，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)和“中國(guó)制造2025”等一系列強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在這樣的時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局、新動(dòng)力同樣對(duì)我們的現(xiàn)代教育體系提出了新要求?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”，有效提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平。這就要求高職教師在扎實(shí)自身教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還必須提升信息素養(yǎng)，提高自身應(yīng)用信息技術(shù)水平，具備將自己積累和創(chuàng)造的教育教學(xué)資源數(shù)字化、信息化并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的能力。可以說教師信息素養(yǎng)的提升是被寫進(jìn)了教育部文件，是有明確文件精神和政策引領(lǐng)的教師能力新要求[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，高等職業(yè)教育教師如果缺乏必要的信息素養(yǎng)，就無法適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，可以說是違背了新時(shí)代背景下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新要求，那也就談不上教育質(zhì)量提升了，高職教師信息素養(yǎng)的提升已是新時(shí)代背景下高等職業(yè)教育發(fā)展的必然需要。

二、高等職業(yè)教育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

基于提升高職教師信息素養(yǎng)的必要性，本研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合高等職業(yè)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息來源將高等職業(yè)教育教師信息素養(yǎng)細(xì)分為教學(xué)信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)和實(shí)踐信息素養(yǎng)三個(gè)維度[2]，形成了前期研究成果，在本研究中生成具體調(diào)查問卷，于2018年3月1日—5月31日借助互聯(lián)網(wǎng)在線調(diào)查平臺(tái)問卷星進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。問卷的發(fā)放渠道為研究團(tuán)隊(duì)成員所在的各類教師交流群，共收回來自全國(guó)各地的有效答卷203份（其中男教師75人，女教師128人）。被調(diào)查者均為高校教育工作者，85%以上的被調(diào)查者為從事教育工作超過三年的有經(jīng)驗(yàn)教師，且絕大多數(shù)為高職教師，調(diào)查結(jié)果具有科學(xué)性和代表性。

（一）高職教師教學(xué)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育教師教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，信息來源主要有：教材、教學(xué)及實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)研討會(huì)和交流群、相關(guān)專業(yè)的門戶網(wǎng)站或論壇、新媒體資訊、多媒體教學(xué)資源以及專門的教學(xué)培訓(xùn)等。通過調(diào)查了解到85.72%的教師認(rèn)為應(yīng)該在課程講授中綜合多本教材的內(nèi)容，72.9%的教師有3本以上主授課程的教材樣書，與此同時(shí)有62.56%的教師認(rèn)為應(yīng)該以某一本教材為主，且僅有35.46%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的市面上的教材能較好地滿足教學(xué)需求。由此可見，高職教師群體有非常明確的教學(xué)信息需求，關(guān)于教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇采取了博采眾長(zhǎng)的方式來豐富自己的課程內(nèi)容，善于對(duì)多種教材內(nèi)容及觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。關(guān)于教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件和仿真模擬系統(tǒng)，教師們的現(xiàn)狀是：絕大多數(shù)（84.24%）認(rèn)為這類教學(xué)輔助工具能較好地和課程內(nèi)容相結(jié)合，且一半以上（51.23%）能較好地掌握教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件/仿真模擬系統(tǒng)的使用。教師們還非常樂意和同行之間進(jìn)行交流和溝通，66.99%的被調(diào)查教師表明會(huì)通過微信群、QQ群和論壇等形式與同行專業(yè)教師交流教學(xué)與專業(yè)發(fā)展，教師最習(xí)慣的交流形式是QQ群和微信群，86.7%的教師會(huì)通過這一渠道參與到同行交流中來，一半以上教師（55.67%）非常認(rèn)同同行交流能夠幫助自己緊跟專業(yè)發(fā)展方向，有利于及時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。

在信息互聯(lián)互通的今天，教師除了從教材、教學(xué)軟件和同行交流這些教學(xué)內(nèi)部體系獲取信息之外，作為高職教師還需要主動(dòng)跟進(jìn)相關(guān)專業(yè)企業(yè)的行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向。74.39%的教師表示會(huì)保持對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)袖企業(yè)/典型企業(yè)網(wǎng)站、公眾號(hào)以及媒體資訊的關(guān)注，其中20.93%的教師還會(huì)參與到與相關(guān)企業(yè)的互動(dòng)中去。不僅如此，對(duì)于這些最新的資訊，教師們不僅將它們內(nèi)化為自己知識(shí)儲(chǔ)備的一部分，更重要的是相當(dāng)一部分教師（48.27%）會(huì)將它們引入自己的教學(xué)中，有少數(shù)教師（6.4%）非常清楚行業(yè)動(dòng)態(tài)并能很好地將其與自己的教學(xué)內(nèi)容相融合。同時(shí)，大多數(shù)的教師（82.75%）都保持對(duì)本行業(yè)人才技能需求的思考，并盡可能地與教學(xué)相結(jié)合。由此可見，新時(shí)代背景下的高職教師整體有著較強(qiáng)的職業(yè)敏感度，有著緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以一種開放的姿態(tài)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容以及開展教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)信息化經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的資源積累和推進(jìn)模式，各級(jí)教育主管部門都會(huì)鼓勵(lì)和支持教育信息化，最顯著的成果便是教學(xué)信息資源庫(kù)和教師信息化能力培養(yǎng)/培訓(xùn)計(jì)劃。37.93%的教師會(huì)不定期參加專業(yè)相關(guān)的教育/教學(xué)培訓(xùn)，23.65%的教師會(huì)經(jīng)常參加專業(yè)相關(guān)的教育/教學(xué)培訓(xùn)，5.91%的教師會(huì)定期參加專業(yè)相關(guān)的教育/教學(xué)培訓(xùn)，其余未能經(jīng)常參加教育/教學(xué)培訓(xùn)的教師中，絕大多數(shù)也會(huì)偶爾參加這類培訓(xùn)，僅有2.96%的教師表明從不參加此類活動(dòng)。教師們的普遍觀點(diǎn)是：參加教育教學(xué)培訓(xùn)，可以學(xué)到新的教學(xué)方法和教學(xué)手段（95.57%），還能為了解和掌握新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)工具提供幫助（94.09%）。由此可見，參加相關(guān)培訓(xùn)是教師獲取最新教學(xué)技能的重要手段，廣大教師群體也對(duì)這樣的活動(dòng)形式有著較高的參與熱情。但落到數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的使用和建設(shè)上，情況就不樂觀了。有22.17%的教師表明經(jīng)常將教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用于教學(xué)，僅有8.37%的教師知道、使用并積極參與信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，甚至有22.66%的教師知道但并不使用這類教學(xué)資源，更有11.33%的教師并不知道有信息化教學(xué)資源庫(kù)的存在。這些數(shù)據(jù)表明高職教師群體對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)這一主要信息化資源積累的形式認(rèn)可度并不高。教師群體對(duì)自身的教學(xué)能力普遍有著較高的要求，60.59%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)能獲得學(xué)生和同行的認(rèn)可，僅有27.59%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)能獲得眾多學(xué)生和同行的認(rèn)可并獲得了教學(xué)競(jìng)賽或教學(xué)成果獎(jiǎng)，而獲得市級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽或教學(xué)成果獎(jiǎng)的教師比例僅占到11.82%。由此可見，一方面教育系統(tǒng)內(nèi)教師教學(xué)能力的競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的，另一方面教師本身對(duì)自身教學(xué)能力的要求也較高，普遍認(rèn)為還有上升的空間。

（二）高職教師科研信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

從事科研、教研工作，了解國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)、專利和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)是必不可少的，但在有關(guān)高職教師科研信息素養(yǎng)的調(diào)查中顯示，僅有24.55%的教師知道本專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)、專利或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)，有10.84%的教師不知道有這一資源的存在，還有30.54%的教師處于知道但并不怎么使用的狀態(tài)，29.06%的教師是知道但使用頻率并不高。而在本專業(yè)國(guó)內(nèi)外專業(yè)期刊、核心期刊和權(quán)威期刊方面的調(diào)查結(jié)果與此相似：14.29%的教師不知道期刊資源的存在，36.45%的教師知道但并不怎么使用期刊資源，而能夠?qū)?guó)內(nèi)外期刊資源頻繁和積極應(yīng)用于教研、科研的教師僅占到24.63%，還有24.63%的教師知道也使用期刊資源，但頻率并不高。當(dāng)涉及教研、科研領(lǐng)域更深層次使用的調(diào)查時(shí)，情況更糟糕。清楚本專業(yè)相關(guān)國(guó)內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者及研究方向的教師僅有12.32%，54.19%的教師群體并不清楚專業(yè)從事本領(lǐng)域研究的專家學(xué)者及研究機(jī)構(gòu)，33.5%的教師即便是知道也不能很好地將這類資源與自己的教研、科研相結(jié)合。而高職教師更喜聞樂見的教研、科研資源獲取方式是利用綜合搜索引擎，獲取互聯(lián)網(wǎng)資源。大多數(shù)教師（79.8%）都能掌握綜合搜索引擎的檢索技巧并利用這類工具獲取資源來輔助自己的教學(xué)和科研，僅有1.97%的教師認(rèn)為這類資源工具對(duì)自身的教研、科研沒有幫助。

（三）高職教師實(shí)踐信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

從事高等職業(yè)教育的教師與普通高等教育教師最大的不同點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐性技能和知識(shí)，從這個(gè)視角出發(fā)本研究還調(diào)查了高職教師實(shí)踐信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀。絕大多數(shù)教師都對(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加本專業(yè)的各種技能競(jìng)賽、參與校企合作、下企業(yè)鍛煉等提高實(shí)踐技能的工作充滿了熱情。97.54%的教師認(rèn)同指導(dǎo)學(xué)生參加本專業(yè)的各種技能競(jìng)賽有助于教師提升專業(yè)技能，其中53.2%的教師表示非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)；98.03%的教師認(rèn)同參與校企合作項(xiàng)目有助于教師掌握企業(yè)人才需求提升自身專業(yè)技能，其中58.13%的教師對(duì)這一觀點(diǎn)表示非常認(rèn)可；而對(duì)通過下企業(yè)鍛煉跟進(jìn)和掌握行業(yè)發(fā)展新技術(shù)和新方向提升專業(yè)技能的認(rèn)可度更是高達(dá)98.52%，非常認(rèn)可的比例也超過一半以上（55.17%）。高職教師群體下企業(yè)鍛煉的比例為78.82%，近一半（48.27%）的教師會(huì)積極參與其中并負(fù)責(zé)一部分工作，一半以上（52.71%）的教師能做到每隔一小段時(shí)間下企業(yè)鍛煉一次，能保證一年一次頻率的教師大約占教師群體的36.94%，而有豐富的相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師占比更是達(dá)到10.84%。由此可見，高職教師群體對(duì)進(jìn)入市場(chǎng)環(huán)境提高專業(yè)技能的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈且會(huì)實(shí)際付諸行動(dòng)，通過這一方式來提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）高職教師具有較強(qiáng)的信息獲取素養(yǎng)

在王軼等人的研究中，教師教學(xué)信息素養(yǎng)被分為技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩方面。技術(shù)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備應(yīng)用信息技術(shù)及工具的能力；人文素養(yǎng)指教師應(yīng)具備信息加工與利用的人文意識(shí)。在本研究中教師有關(guān)教學(xué)的信息技能和意識(shí)被統(tǒng)稱為教學(xué)信息素養(yǎng)。通過調(diào)查，我們了解到高職教師群體的教學(xué)信息素養(yǎng)整體現(xiàn)狀是教師群體對(duì)各類教學(xué)相關(guān)信息資源具有高度敏感性，能緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)積極參與與教育教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，努力提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，可以說高校教師群體對(duì)自身教學(xué)能力普遍有著較高的自我要求，這一要求無論是在采用傳統(tǒng)教學(xué)的過去，還是在強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的現(xiàn)在，都是教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。教師需要具備一定的信息獲取意識(shí)，能從各類教學(xué)資源中汲取營(yíng)養(yǎng)，采眾家之長(zhǎng)作為自身教學(xué)豐富素材的來源。但教育信息化要求教師不僅要具備基本的信息獲取能力，還需具備將這部分資源以數(shù)字化的形式組織和存儲(chǔ)起來，形成集文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等于一體的多媒體教學(xué)資源，再通過現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)輔助手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的信息化教學(xué)實(shí)踐能力。從這一點(diǎn)來看教師的教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)還不盡如人意，最直接的表現(xiàn)就是教學(xué)資源庫(kù)的使用和共享效果并不理想，僅有8.37%左右的教師做到了積極參與建設(shè)。

究其原因可能是兩方面的：（1）具備信息實(shí)踐能力需要教師花費(fèi)大量的額外時(shí)間和精力。將搜集到的各類教學(xué)資源以數(shù)字化的方式組織和存儲(chǔ)需要教師具備一定的信息技能[3]，包括對(duì)數(shù)字化硬件設(shè)備的使用（如使用智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)/攝像機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等記錄和存儲(chǔ)教學(xué)資源）和對(duì)電腦輔助教學(xué)軟件的使用（如使用Premiere、Photoshop、Camtasia Studio等處理獲取的教學(xué)資源，以及使用Flash等創(chuàng)造教學(xué)資源），每一個(gè)軟硬件的掌握都不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師投入時(shí)間精力去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。（2）新的教學(xué)技術(shù)和工具與各類課程相融合也并不是一蹴而就的。并不是所有的課程都適合統(tǒng)一形式的信息化教學(xué)，現(xiàn)有的信息化教學(xué)工具和方法也還不能滿足所有學(xué)科的需求。每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，現(xiàn)有的信息化教學(xué)工具和手段也僅處于起步階段，還有很多需要完善、改進(jìn)甚至是革新的地方，這需要教學(xué)和新技術(shù)之間未來很長(zhǎng)一段時(shí)間的不斷磨合直至融合?？梢哉f，教師從具備信息意識(shí)到具備信息能力并不是自然而然水到渠成的，需要有計(jì)劃、有組織、有條件地逐步推進(jìn)和引導(dǎo)落實(shí)。

（二）高職教師信息加工素養(yǎng)有待提升

調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)庫(kù)、期刊資源雖然是深加工知識(shí)的存儲(chǔ)空間，但高職教師對(duì)這類資源的使用并不頻繁，教師們更習(xí)慣于使用獲取便利的互聯(lián)網(wǎng)資源，有著深層次知識(shí)加工的期刊和數(shù)據(jù)庫(kù)在使用過程中會(huì)耗費(fèi)教師更多的認(rèn)知精力，雖然此類資源有著較高的價(jià)值，但目前并未能在高職教師心中呈現(xiàn)出較高的認(rèn)可度。究其原因，可能是教師將教研、科研的目標(biāo)僅定位在達(dá)到學(xué)校基本要求這一級(jí)別。調(diào)查中67.49%的教師的教研、科研成果是處于這一狀態(tài)的，成果豐碩的比例不足15%，而認(rèn)為成果豐碩且具有較高影響力的教師占比僅為接近2%，而暫時(shí)還沒有教研、科研成果以及成果未達(dá)到學(xué)?；疽蟮谋壤_(dá)到了17.24%之多。錢偉長(zhǎng)院士說：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育?！笨茖W(xué)研究和教學(xué)研究都需要教師付出極大的認(rèn)知努力將現(xiàn)有的、零散的、他人的觀點(diǎn)，經(jīng)過內(nèi)在的再分析、判斷、篩選和整理后過濾成自己的觀點(diǎn)，可以說教研科研是教師對(duì)信息和知識(shí)進(jìn)行深加工能力的直接體現(xiàn)，是教師的信息加工素養(yǎng)，很多學(xué)者也因此將教研、科研思維教學(xué)視為可持續(xù)發(fā)展的不竭源動(dòng)力。盡管如此，高職教師目前普遍缺乏信息加工素養(yǎng)，缺乏對(duì)已掌握的教學(xué)信息進(jìn)行深加工的內(nèi)在動(dòng)力和意識(shí)，停留在簡(jiǎn)單地將知識(shí)搬入課堂的知識(shí)搬運(yùn)階段，潛意識(shí)仍是在執(zhí)行重“教授”而忽略了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的傳統(tǒng)教育理念，這需要教師真正意識(shí)到知識(shí)的獲取是由知識(shí)創(chuàng)造的過程所推動(dòng)的：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性是被教師教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的知識(shí)創(chuàng)造魅力激發(fā)的。當(dāng)教師由內(nèi)而外地主動(dòng)踐行教學(xué)信息化理念時(shí)，信息加工素養(yǎng)便是必不可少的高級(jí)素養(yǎng)。

（三）高職教師實(shí)踐信息素養(yǎng)缺乏有效轉(zhuǎn)換

高等職業(yè)教育教師因?yàn)槁殬I(yè)教育的本質(zhì)要求，對(duì)自身實(shí)踐技能的提升顯示出很高的熱情，在教學(xué)實(shí)踐過程中非常注重從實(shí)踐工作中獲取職業(yè)素養(yǎng)，通過下企業(yè)鍛煉、參與校企合作、指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽等多種形式提升實(shí)踐技能。盡管如此，這些技能并未對(duì)教師的信息化教學(xué)提供實(shí)質(zhì)性的直接幫助。很少有教師將實(shí)踐技能有效地轉(zhuǎn)換成教學(xué)成果，最直接的表現(xiàn)就是校本教材編寫率偏低。職業(yè)技能是高等職業(yè)教育的教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，但更核心的職業(yè)素養(yǎng)是要有將從職業(yè)崗位中獲取的實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)，要有將職業(yè)技能進(jìn)行分析、歸納和提煉的能力，以自身具備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)的理論功底為基礎(chǔ)將這些職業(yè)技能分解成有框架結(jié)構(gòu)的職業(yè)技能知識(shí)體系，以文字化、素材化的教學(xué)資源組織和呈現(xiàn)，形成具備可復(fù)制性和傳播能力的職業(yè)技能指導(dǎo)材料促進(jìn)課程建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

四、結(jié)語

高職教師信息素養(yǎng)提升目標(biāo)明確，愿景美好，但任重而道遠(yuǎn)。是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略背景下，擺在高職教師群體面前的必須攻克的難題，需要從國(guó)家到學(xué)校再到教師全方位共同努力，但最重要的還是在于高職教師不僅要具備自我提升、自我追求的內(nèi)在動(dòng)力，更要具備將國(guó)家宏觀政策落實(shí)到課堂教學(xué)的能力，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)教育大環(huán)境的新形勢(shì)、新變化，為我國(guó)教育信息化的早日實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力所能及的力量。

參考文獻(xiàn)：

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