馬思琪

摘要：文章通過對語用能力和語用教學核心思想的闡述，探討了新時期高校國際商務專業(yè)學生語用能力培養(yǎng)的相關(guān)途徑，以期達到高校國際商務專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，使學生成為能恰當、熟練地在不同場合運用外語，并能夠在不同文化間有效交流的復合型人才。

關(guān)鍵詞：國際商務專業(yè)；學生語用能力；教學；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0234-02

一、相關(guān)概述

（一）語用及語用能力

語用涵蓋了人類交際的所有領域，無處不在，無時不在。特定的言語事件要求語用者針對特定的語場、語旨和語式做出特定的選擇或會話付出。為了達到成功的交際，語用者的交際行為需考慮至少兩個屬性。一個是語用的規(guī)范性，即將語言置于交際任務、人際關(guān)系和交際目標共同作用的修辭語境所要遵守的相關(guān)原則、準則及子準則等；另一個是語用的策略性，即基于交際意圖的語用者話語的生成方式與對話語的識解方式。

語用能力是交際能力的核心構(gòu)件能力。無論是源語言語用能力還是目標語語用能力，均是各自范疇的一種交際能力。這種能力絕不是喬姆斯基所謂的單一的語言能力所能涵蓋的。同樣，國際商務背景下的語用能力一定是基于特定商務活動類型、商務環(huán)境和商務目的的跨文化交際能力。該能力是一個由套語語言能力、言行事交互能力、社交文化能力、隱喻能力、策略能力和語篇能力等諸多子能力系統(tǒng)構(gòu)建的動態(tài)的能力系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以滿足短期和長期的目標語學習目的，并高度關(guān)注目標語運用所依賴的語言語境、物理語境、社交文化語境和認知語境綜合體的重要性。

（二）語用教學的核心思想

在外語教學中，語用能力作為核心目標之一，對其培養(yǎng)需要不斷提升重視度并且進行實踐落實，語用教學是實現(xiàn)此目標的重要途徑。首先，語用教學是由三個核心理念構(gòu)成，即語用體驗、生活體驗以及話語體驗。其次，話語是語用教學的基本單位，一方面語言使用者不僅要適應語境意義，而且要對語境意義進行積極構(gòu)建；另一方面以話語形式展開語用教學模式。再次，語用體驗是語用教學的核心。

二、新時期高校國際商務專業(yè)學生語用能力培養(yǎng)的途徑

（一）教學管理層面

1.學校行政主導的管理層面。良好的教學效果有賴于合理科學的教學行政管理制度的建立，同時可以大力推動組織動員力量的發(fā)揮。以行政主導的教學管理分為四個方面：建立管理機構(gòu)、完善相關(guān)職能、建立相應監(jiān)督機制以及加強資源整合力度等。

2.專家輔助的管理層面。專家輔導指的是專家學者對高校國際商務專業(yè)學生的學術(shù)指導以及技術(shù)支持，是一種管理服務與咨詢形式，包含兩個層面：第一是專家輔助管理是對學校行政管理的深度補充與延伸，可以減少管理的盲目性，增強針對性與有效性。第二是教學管理章程涵蓋眾多方面，包含師資選拔、課程設置、課堂教學、法制保障、培養(yǎng)細則以及教學評估等方面的建立及完善。為了推進高校國際商務專業(yè)學生語用能力的不斷提升，首先要加強理論研究，提高國際商務教學的理論水平；其次要對教學實證方面加大研究力度；最后要對社會需求進行研究，提升社會的適應性。

（二）教師層面

1.教師的知識素養(yǎng)。目前高校部分外語教師的學歷較高，語言功底比較扎實，而且不論在課堂教學還是教學管理與評估上都有不俗的表現(xiàn)。鑒于高校國際商務專業(yè)的教學以及學生知識結(jié)構(gòu)比較特殊，教師首先要加強涉外商務語言以及談判理論的輸入力度，使各項英語技能的實際運用能力不斷提升；其次要對教學方法加深研究力度，對各種教學法的使用范圍以及特點進行全面了解，然后有針對性地引入課堂教學，應用于實踐教學中去，依據(jù)教學效果總結(jié)最恰當?shù)慕虒W方法，達到提升教學效率的目的；最后要對現(xiàn)代教育理論與技術(shù)進行系統(tǒng)化學習，應用現(xiàn)代技術(shù)與網(wǎng)絡平臺來不斷豐富教學手段，對課堂教學模式進行不斷優(yōu)化，促使學生的話語、語用體驗以及生活體驗可以自由轉(zhuǎn)換。

2.教師的信念。教師信念通常是指教師的教學信念，這與教師的個人教學有關(guān)，涉及學生、教師、學科知識以及學習等因素，主要指的是教師教育理念的認可、選擇以及確認。大部分教師對于自身、學生、學習與教學的全新理念已經(jīng)具備，并且具備了自我反思的意識，對繼續(xù)教育的提高以及更新層面具有熱切的希望。

3.教師的干預與提升。教師的干預包含兩個層面：有計劃和無計劃干預，有計劃干預是對教學材料與目的知識進行透徹分析，掌握學生的實際水平，可以提升教師的洞察力。無計劃干預是以學生為主導來把握課堂節(jié)奏，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對學習過程中的問題進行自我發(fā)現(xiàn)、理解以及解決。教師干預的最終目的是通過對高校學生學習規(guī)律的了解，對學生語言知識與實際運用的水平進行全面掌握，幫助學生形成一套適合自身的學習方法，提高學生主動學習的興趣，加強知識技能的實踐運用，培養(yǎng)自身主觀能動性的發(fā)揮。教師的提升是指教師對于自己的教學活動，對自己的教學模式以及教學理念產(chǎn)生的結(jié)果進行分析與審視，通過教師的自我察覺水平來進行能力的不斷提升。

（三）教學方法層面

1.任務式教學。任務式教學主要是可以對語用意識進行喚醒，任務型教學有三大特點：一是側(cè)重學生語言能力與綜合素質(zhì)的提升；二是將學習過程作為教學重點；三是教學活動設計以學生自主個性化學習為中心，以教學任務為驅(qū)動。首先，針對教學目標而言，要將語用能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學的階段性以及終極目標中去。其次，教師與學生在教學過程中的地位，要秉承以學生為中心、以教師為引導的意識，并將其貫穿到教學活動的具體環(huán)節(jié)中去。最后，設計任務方面，要將語用能力培養(yǎng)分為多個階段，結(jié)合高校學生的不同層次、不同學習能力以及習慣來相應地設計教學任務，同時兼顧已掌握的商務知識與技能和有待掌握的新知識與新技能，對任務的可操作性與多樣性進一步提升，學生可以通過完成任務達到知識與技能水平的逐步提高。

2.情景式教學。情景式教學可以大大縮短轉(zhuǎn)化路徑，其基礎在于語言與視覺情境，更側(cè)重詞匯或語言結(jié)構(gòu)在特定語言環(huán)境中的表達意義。教師努力在教學過程中設置特定場景來增強學生的情景體驗，從而達到對知識的多維理解，獲取更多的知識。首先，設計思想包含情景式教學的設計原則、實現(xiàn)過程以及需要注意的事項。其次，關(guān)于教學技術(shù)方面而言，需要具備現(xiàn)代化教育技術(shù)的靈活運用能力。最后，實施步驟需要在高校國際商務教學目標宏觀指導下，對教學內(nèi)容進行配套選擇，依據(jù)教學內(nèi)涵的深層次挖掘來創(chuàng)造合理的情景，利用現(xiàn)代教學手段對情景進行直觀拓展，利用其他活動為載體對情景進行激活，為更多的學生提供課堂辯論賽、游戲以及角色扮演的機會，調(diào)動學生的積極性，讓他們主動參與進來，從而達到提升教學效果的目的。

3.交際式教學。交際式教學可以對知識技能的養(yǎng)成進行不斷強化，側(cè)重語言運用要服務于交際的最終目的，因此在教學過程中，學生的交際能力要不斷進行提升，從而體現(xiàn)交際化。首先，選擇教材應該對語言使用的真實性及教材本身的真實性有所側(cè)重，學生對教材文章的反應應是恰當?shù)?。其次，教學環(huán)節(jié)的設置要遵循外語學習者的學習規(guī)律。關(guān)于陳述性以及程序性知識的積累過程，需要將教學環(huán)節(jié)的設置高度貼合學生的學習能力與習慣，遵循學生學習外語的教學模式為以知為先、先知后做的認知順序。

三、結(jié)論

綜上所述，高校國際商務專業(yè)的首要解決問題是不斷提升學生的語用能力，讓學生熟練掌握專業(yè)知識，逐步提高理解、交流以及思維能力。需要教師與學生共同投入更多的精力到語用能力培養(yǎng)中去，在不斷增強自身競爭力的同時，滿足經(jīng)濟全球化對外語復合型人才的需求，使國際商務的學生可以將外語靈活運用到外貿(mào)專業(yè)技能以及文化交流中去。

參考文獻：

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