雷敏 趙慧君 張振東 郭壯

摘要：課堂教學是本科教育的重要部分，如何通過課堂教學啟發(fā)大學生的學術(shù)思維對于傳承學術(shù)精神至關(guān)重要。從理論教學、實驗教學、教學風格、學術(shù)氛圍及考評體制五個方面展開論述，以期為啟發(fā)本科生的學術(shù)性思維提供理論參考。

關(guān)鍵詞：本科教育；學術(shù)探索；自然科學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0193-02

近些年來，我國的研究型大學對教學與科研的互動關(guān)系有所重視：在本科生教學方面，各大院校紛紛組織“Student Research Training”計劃，鼓勵本科生走進實驗室獨立立項開展科學研究；北京大學甚至設(shè)立“校長基金”，專門用于資助本科生從事科研活動；在研究生教學方面，各大院校積極響應2005年教育部頒發(fā)的《關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》的要求，設(shè)立博士生論壇，鼓勵博士生參與訪學交流等學術(shù)活動。本科生教育是一所大學教學的基石，良好的教學互動不僅能為更高層次的人才培養(yǎng)儲備人才資源，更是良好科研氛圍的基礎(chǔ)，因此，如何利用大學課堂激發(fā)本科生科研探索的積極性是一個值得長期關(guān)注的課題。對于課堂教學，我們有如下幾個方面的總結(jié)與建議。

一、課堂教學革新的具體方式

1.活躍理論教學氛圍。自然科學講授客觀世界的客觀規(guī)律，容易枯燥刻板，使學生喪失進一步探索的興趣。教師在教授基本理論的同時可穿插介紹經(jīng)典實驗背后的實驗設(shè)計、歷史事件、人物故事等，摒棄照本宣科的講授方式。例如，在講授DNA分子的復制與轉(zhuǎn)錄時，可穿插講解沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的曲折過程，以及與這一偉大科學發(fā)現(xiàn)相關(guān)的科學家們真理至上、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、分享科研成果時淡泊名利的動人故事……一方面活躍了課堂嚴肅緊張的氣氛；另一方面，在教授理論知識的同時啟發(fā)了學生對偉大科學殿堂的向往，使學生樹立了純粹的科學理想。

在枯燥的理論介紹時穿插講解背景故事可增強趣味性，提高學生的關(guān)注度；另外，有利于誘導大腦網(wǎng)狀激活系統(tǒng)的運行，強化學生對重要理論的記憶。網(wǎng)狀激活系統(tǒng)是心理學中一個重要的概念，也是人類思維方式的重要特點，意指人類大腦過濾信息的功能，它只讓對人有價值和危險的信息通過，心理學廣泛應用網(wǎng)狀激活系統(tǒng)的概念對人進行正向激勵。因此，課堂活躍度的提升讓學生在輕松愉悅的氛圍中強化了對理論知識的學習。另外，教學方式的革新對教師的專業(yè)技能和獨特品格，甚至人格魅力均提出了一定的要求，同時增加了教師課前準備的工作量及閱讀量。這就要求教師在工作和生活中不斷拓展知識儲備，才能在課堂上展示高品質(zhì)的教學狀態(tài)，從而真正實現(xiàn)“教學相長”。

2.鼓勵發(fā)散型實驗教學。我國傳統(tǒng)的教學重在知識的傳授和再現(xiàn)，不注重理論聯(lián)系實際，弱化了實踐教學環(huán)節(jié)，造成學生創(chuàng)造力的缺失，不利于學生的綜合發(fā)展。實驗操作是自然科學類專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)，良性的實驗互動對于更好地理解理論內(nèi)容及精髓，激發(fā)學生學術(shù)探索的主動性都是至關(guān)重要的。

各大高校在本科階段均開設(shè)有一定課時的實驗教學，通常包括傳統(tǒng)實驗、開放性實驗和設(shè)計性實驗。在學生理解和掌握傳統(tǒng)實驗的前提下，若能合理地加以干預和引導，本科生也能有出色的實驗報告的呈現(xiàn)。例如在食品微生物實驗教學中，如何檢驗牛奶或乳粉中的細菌總數(shù)是一項常規(guī)的開放性實驗，若照本宣科按照國標方法操作，學生就不能建立舉一反三的思維模式?？稍趯W生完成常規(guī)實驗后引導其進一步思考不同質(zhì)感的食物（肉制品、蔬菜水果）、不同環(huán)境（空氣、水）的微生物檢測方法的差異，以及針對不同類型微生物（細菌、霉菌）檢測方法的差異，在實驗課程結(jié)束后以3人左右小組的形式完成資料的查閱，以小論文或PPT報告的形式進行總結(jié)。

相比較于傳統(tǒng)實驗教學時，小組實驗主要由一人完成，其他成員參與度不高而言，這種教學方式一方面能充分調(diào)動學生學術(shù)探索的積極性，提高實驗小組各成員的參與度；另一方面，拓寬了學生的知識面，使其切實感受國家標準、行業(yè)標準與企業(yè)標準的差異，充分將書本所學與實際應用相結(jié)合。同時，這種教學方式對教師的參與度也提出了更高的要求，教師需更多地關(guān)注每組成員的完成情況，及時地給予課內(nèi)及課外的指導。

3.營造適宜的學術(shù)氛圍。與基礎(chǔ)教育階段不同，本科階段的教學受眾為人生觀和價值觀已經(jīng)形成的群體，除去個人學業(yè)，職業(yè)生涯的長期規(guī)劃也是這個階段迫切需要考慮的問題。在理解學生多方面的指導需求后，教師在課堂教學中可適當就學術(shù)前景對本科生進行啟蒙教學。在此基礎(chǔ)上，引導有意向的本科生走進實驗室參與導師的科研項目，或以獨自立項的形式參與科研，或組織團隊參與學科競賽，樹立學生中的“學術(shù)榜樣”，逐漸在學科內(nèi)建立本科生參與科研的正向激勵體系，促成良性循環(huán)。

另一方面，教師本人的學術(shù)狀態(tài)和追求也能于無形中影響學生參與科研的熱情。教師本人應該抱有對科研的熱愛，不斷有豐富的科研產(chǎn)出，用積極飽滿的情緒感染課堂；條件允許的情況下可邀請行業(yè)內(nèi)知名的專家學者和企業(yè)家做客本科生課堂，使學生能直觀感知學術(shù)前沿，洞悉實踐需求，樹立學術(shù)信心。

4.發(fā)揚民主的教學風格。教育學認為，師生關(guān)系至少有三重性質(zhì)，分別有三原則與之對應，即：（1）教育工作關(guān)系，其原則為教學相長；（2）一定歷史時期社會關(guān)系的縮影，其原則為民主、平等；（3）一般人際關(guān)系，其原則為尊師愛生。隨著學生年齡的增長、學生自我意識的增強，民主平等原則的重要性愈漸凸顯。本科生教學的受眾為自主意識極強的青年學生，教師應強化教學中該原則的堅守。早在20世紀初，物理學家湯姆森領(lǐng)導該實驗室時，就創(chuàng)立了“Tea Break”時間，鼓勵實驗室所有科研人員停下手中的實驗，一邊喝咖啡一邊在愉悅輕松的氛圍中探討學術(shù)問題，有時海闊天空地議論某個課題，有時為具體的實驗設(shè)計爭論不休，無論長幼，無論地位，彼此都可以毫無顧忌地展開辯論。歷史證明，這種文化氛圍確實有利于學術(shù)進步，因此，卡文迪許實驗室該傳統(tǒng)一直傳承至今，并推廣至各種學術(shù)交流活動，對學術(shù)界產(chǎn)生了重要的影響。

卡文迪許實驗室的成功得益于學術(shù)至上、真理至上的原則。堅持原則而使人際關(guān)系、社會地位對真理的干擾微乎其微。我們在教學中也應做到如此，摒棄教師“一言堂”的教學模式，營造民主平等的文化氛圍，引導學生提出問題，并解決問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

5.建立科學的考評體系。傳統(tǒng)的教學體系以考試加考勤的形式考評學生的成績，未有對學術(shù)參與的正向激勵機制，無法對創(chuàng)造性思維進行合理的考評，不合理的考評體系無法評選優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，無疑在一定程度上影響了學生的創(chuàng)造性思維的開發(fā)。我們建議在自然科學的教學中重新界定學生成績的計算方式，不再以一張考卷作為主要的檢測標準。

在理論課的教學中，教師需記錄學生課堂展示時的綜合表現(xiàn)、平時學術(shù)討論的參與度以及開放性作業(yè)的完成情況，并得出合理的評分，建議這部分占據(jù)成績評定的一半；而考勤記錄和考卷成績作為另一半評定標準。對實驗課程的考評同樣如此，傳統(tǒng)實驗的完成程度、實驗報告的完成程度占據(jù)成績評定的一半；需要進一步查閱資料的開放性實驗方案的設(shè)計及答辯綜合表現(xiàn)占據(jù)考評的另一半。毫無疑問，一方面，這種評價體系更有利于鼓勵創(chuàng)造性思維在課程學習中的應用，使得思維活躍、有學術(shù)追求的學生更易脫穎而出；另一方面，增加了教師與學生間的互動，更有利于“因材施教”，使教師的教學更有針對性，進一步促進了教學相長。

二、結(jié)語

如何提高課堂教學效率是一個永恒的課題，值得廣大教師在長期的教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，并結(jié)合時代對創(chuàng)新型人才的新的訴求加以完善。創(chuàng)新能力是時代對高素質(zhì)人才新的要求，也是對教師教學能力的要求。通過課堂教學引導本科生進行科學探索不僅需要師生間更好地溝通配合，更需要學校層面的積極關(guān)注和政策的支持，多種措施并舉，才能共同創(chuàng)造適宜于創(chuàng)新型思維成長的沃土。

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