鄭珩 勞興珍 童玥 孔毅 高向東 何書英

摘要：研究型教學改革的重心是培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力。而網(wǎng)絡教育可以幫助和引導學生自主學習，還可以通過網(wǎng)絡教育平臺后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使教師了解學生課余學習的情況，從而改進教學內(nèi)容和教學方法。文章以生物制藥工藝學網(wǎng)絡教學為例，介紹了eClass網(wǎng)絡教學平臺在研究型教學改革中的應用。

關鍵詞：eClass；網(wǎng)絡教學；生物制藥工藝學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0095-02

研究型教學的目標是培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力，為此，教師需選擇和確定合適的專題，并引導學生按照科學研究的模式來分析、解決問題，使學生在獲取知識的同時，提高學習能力。在研究型教學過程中，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，需要將課堂上的學習、研討和學生的課外學習有機地結合起來，并需要教師及時發(fā)現(xiàn)學生自學過程中可能遇到的問題，適當?shù)剌o以引導和啟迪，從而保障學生能達到預期的學習目標。傳統(tǒng)的教學方法受限于有限的課堂教學時間，難以考查和發(fā)現(xiàn)每個學生的具體學習情況，因此需要新的教學方法或教學平臺介入。隨著網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學已經(jīng)越來越廣泛地應用到課程教學中，已成為提高教學質(zhì)量的重要手段?；诰W(wǎng)絡教學平臺，教師可以將課程教學內(nèi)容、教學課件、學習要求、學習參考資源以及作業(yè)等發(fā)布在網(wǎng)上，學生則可以隨時登錄網(wǎng)絡教學平臺進行學習，通過網(wǎng)絡平臺的后臺統(tǒng)計信息，教師還可以隨時了解學生學習的情況，便于針對性地進行輔導。

生物制藥工藝學是生物制藥、生物工程、生物技術等專業(yè)的主干課程，要求學生能夠掌握各種分離純化技術的原理和方法，培養(yǎng)學生從事生物藥物生產(chǎn)、新產(chǎn)品研發(fā)的能力，為今后從事相關工作奠定基礎。而網(wǎng)絡教學平臺的使用對于該課程研究型教學改革起到了很好的輔助作用。

一、eClass網(wǎng)絡教學平臺介紹

21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅速，網(wǎng)絡教學也相應快速發(fā)展。網(wǎng)絡教學有以下特點：不受時間和地域限制，可實現(xiàn)以學生為中心的教學，可充分利用豐富的網(wǎng)上教學資源，實現(xiàn)教與學的實時交互以及有利于學生進行自主探索和個性化學習等。eClass是一個整合多個資源的在線教育教學平臺。它提供比較完整的教學管理輔助工具，教師可以方便地進行設計和修改，建立自己的網(wǎng)絡教學課程，可以方便地組織教學資源，包括授課視頻、動畫、PPT及講稿等，并可以方便地布置作業(yè)或進行研討。

中國藥科大學于2015年引入了eClass教學平臺，結合生物制藥工藝學研究型教學改革，我們及時地在eClass平臺上構建了生物制藥工藝學的網(wǎng)絡課程。通過這一網(wǎng)絡教學平臺，學生可以隨時隨地下載學習資源、與教師互動、與同學協(xié)作，在課后可通過自學構建課程的知識體系，相應地，在課堂上教師可以節(jié)約出基礎知識點的講授時間，把重點放在與學生研討、解決學生在研究型學習中遇到的難題上。

二、生物制藥工藝學網(wǎng)絡課程建設

（一）教學內(nèi)容規(guī)劃

生物制藥工藝學課程內(nèi)容涵蓋生物制藥基礎、分離純化工藝技術和代表品種制備工藝三大部分15個章節(jié)的內(nèi)容。參照布盧姆的教育目標分類理論，將要求學生掌握的知識點根據(jù)教學目標分為三大層次：第一層次為認知和記憶，以親和層析一章為例，該層次的知識點包括親和層析的概念、定義，親和層析載體、親和配基等；第二層次為理解、辨析，要求能夠理解原理，并能進行解釋和推斷，如親和層析原理，配基的選擇依據(jù)，影響親和力的因素等；第三個層次為歸納和運用，要求學生能根據(jù)所學的知識，靈活地應用于解決現(xiàn)實的問題，如親和層析的方法及操作、洗脫方法及條件的設計等。根據(jù)這些知識點和教學目標，設計授課視頻、安排課程習題、提供自學材料、進行討論等，以確保在線課程能覆蓋全部教學內(nèi)容，達到預期教學目標。

（二）教學視頻設計及錄制

考慮到學生課后學習時，通常難以像正式課堂那樣保持45分鐘精神高度集中地學習，為此，教學視頻的時間應該控制在5—10分鐘。每個視頻又要保證將相關知識點講解清楚，大多數(shù)視頻我們采用了以具體實例引入，然后講解原理，再輔以實例或問題促進學生理解的方式，整個在線課程包含了約40個教學視頻，涵蓋了各章節(jié)130多個知識點，并列舉了重組蛋白、疫苗、抗體等典型生物藥物的制備工藝，不僅便于學生靈活掌握和應用所學工藝技術，還可供生物制藥企業(yè)生產(chǎn)人員和從事生物藥物研發(fā)的科研人員參考，具有廣泛的適用性。

（三）作業(yè)及互動教學

除了提供教學大綱、授課視頻、教學PPT等教學資源外，eClass平臺上還可以方便地布置課外作業(yè)，組織在線的互動討論等。在平臺的課程管理部分，可以按照學生的學號進行賬號、密碼的注冊和發(fā)放，學生通過學號登錄平臺進行自主學習，并按時完成教師布置的作業(yè)，參與互動交流等。除了安排作業(yè)、練習，教師還可以使用通知、郵件等方式，將要預習或?qū)W習的內(nèi)容告訴學生，督促他們按照教學計劃進行課程的學習。而eClass的統(tǒng)計管理頁面，可以及時反饋每位學生在線學習、作業(yè)提交的情況，便于教師及時根據(jù)每位學生的學習情況進行針對性的教學和輔導，實現(xiàn)以學生為主體的教學改革。

三、教學及應用效果

基于eClass的課程教學平臺在研究型教學改革中發(fā)揮了重要的作用，受到師生的一致好評。課程教學平臺在2016年一學期的訪問量就高達9000多次，2017年一學期的訪問量接近3萬次。結合課后自學，我們在課堂上采取了形式多樣的研究型教學方法：方法一是學生課后自學，課堂上由學生講解，相互提問討論，教師進行輔導和點評。該方法既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又可以鍛煉學生的邏輯思維能力，同時課堂上的討論還可以促進學生去思考和解決問題。方法二是課堂花部分時間展開討論式學習，教師進行歸納總結。這一方法使得教師可以觀察學生的學習情況，對沒有認真學習的學生可以及時糾正或督促他們進行學習。方法三是由學生提出問題，并自己解答。通過問題來學習，不僅提升了學生學習的積極性，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

研究型教學方法取得了較好的效果，在兩個能力相當?shù)膶I(yè)卓工班和基地班中進行了教學效果對比，其中卓工班使用了研究型教學，期末考核時平均分達到77.3分，顯著高于未使用研究型教學的基地班（73.8分）。而在教學改革前，這兩個專業(yè)該課程考試平均分各年度都比較接近，沒有顯著差異。

四、總結

生物制藥工藝學課程實踐性很強，在教學目標上最重要的是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，因此除了開設同步的實驗課程外，在理論課程教學過程中，也需要使用具體的專題讓學生分析、解決和研討，探索和實施研究型教學方法，使學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學習參與者，發(fā)揮學生在學習中的主體性作用。在研究型教學過程中，需要拿出較多的課堂時間與學生研討，要求學生在課后進行自學，思考和準備相應的學習內(nèi)容。除了要求學生自行檢索文獻外，在線課程可以為學生提供一個良好的學習平臺，并將教學擬達成的目標分解和細化，通過教學視頻、教學大綱、練習和習題等串聯(lián)起來，促進學生學習、領會相關的知識點，再通過課堂上的分析、討論，達到認知、記憶、理解、辨析、歸納及運用等幾個層次的教學目標。

參考文獻：

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[3]吳梧桐.生物制藥工藝學[M].第四版.北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2015.