趙鍇 袁曉玲 岳真

摘要：創(chuàng)意階層是我國重要的科技創(chuàng)新人才群體，而高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意人才、發(fā)展創(chuàng)意階層隊伍過程中具有關(guān)鍵作用。培養(yǎng)中國特色創(chuàng)意階層需要借鑒國外先進經(jīng)驗，在以創(chuàng)新創(chuàng)意為核心價值觀和能力培養(yǎng)的教學(xué)理念指引下進行各項教學(xué)活動。文章隨后針對當(dāng)前教學(xué)中的問題和不足提出了改進措施和方案。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)意階層；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0006-04

美國學(xué)者Florida于2002年用社會學(xué)方法將具有創(chuàng)意能力的創(chuàng)新精英界定為創(chuàng)意階層，其中包括科學(xué)家、工程師、作家、詩人、設(shè)計師、建筑師、藝術(shù)家、演員、軟件開發(fā)工程師、法律及衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)者等。他認為，創(chuàng)意階層具有勇于挑戰(zhàn)、實踐能力強、輕物質(zhì)刺激、崇尚多元社會體驗等特點，且大多具有高等教育背景。相關(guān)研究表明，創(chuàng)意階層聚集的城市和地區(qū)取得了經(jīng)濟的增長和成功[1]。我國面臨經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量的提高，實施科技創(chuàng)新戰(zhàn)略，大力發(fā)展創(chuàng)意經(jīng)濟已經(jīng)成為重要的國策和方向，而培養(yǎng)和發(fā)展中國特色的創(chuàng)意階層隊伍將是我國經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略順利實施的重要人才支撐和保障。與英國和美國等發(fā)達國家的高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)相比，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)意教育起步晚，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏系統(tǒng)性和完善的課程設(shè)置，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫離社會實踐等問題仍較明顯，由此導(dǎo)致我國在創(chuàng)意人才培養(yǎng)、儲備方面的不足。面對創(chuàng)意階層發(fā)展的整體欠缺，即使軟環(huán)境吸引力再強也將面臨無源之水的境地。因此，準(zhǔn)確把握創(chuàng)意時代脈搏的重中之重是加強高校創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)，借鑒西方發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，增進我國創(chuàng)新創(chuàng)意教育，為經(jīng)濟新的騰飛提供雄厚的人才基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)意階層崛起背景下的歐美各國創(chuàng)新教育改革

創(chuàng)意階層理論已經(jīng)對全球的高等教育體系改革產(chǎn)生了深遠的影響，以丹麥、德國、法國、西班牙、意大利、荷蘭和英國為例[2]，通過對2002—2005年間新成為創(chuàng)意階層的高校畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生成為創(chuàng)意階層的概率遠高于其他人群，西方高等教育體系在孕育創(chuàng)意階層和創(chuàng)新人才方面的重要作用和影響已經(jīng)得到證實。此外，教育背景和職業(yè)結(jié)果在歐洲勞動力市場的高度匹配進一步佐證了高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)意階層“能力優(yōu)勢”上的效率與成功。為了培育大量各類英才和成功實踐者，以“喚醒創(chuàng)造力”作為高等教育在創(chuàng)意時代的核心價值觀，探索出了西方發(fā)達國家的先進教學(xué)理論與實踐，形成了以創(chuàng)新創(chuàng)意教育為引領(lǐng)的教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)方法與技術(shù)、教師技能發(fā)展等，促成了先進的教育“機構(gòu)”文化體系。在此視角下，研究和借鑒以英美為代表的西方高教創(chuàng)新改革成果，加強中國特色的人才培養(yǎng)和創(chuàng)意階層發(fā)展具有重要意義。

1.以綜合能力培養(yǎng)為目的進行課程設(shè)置。美國高等院校強調(diào)對學(xué)生的綜合性素質(zhì)培養(yǎng)，通過跨越不同學(xué)科的界限和融合，讓學(xué)生主動探索獲得知識，為提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力建立了基礎(chǔ)。例如在課程安排上除核心課程外輔以選修課的形式，加強通識課程的學(xué)習(xí)。這種具有專與博相結(jié)合特點的跨專業(yè)課程設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)并促進專業(yè)能力的提高。麻省理工學(xué)院推崇自然科學(xué)和人文、藝術(shù)及社會科學(xué)的知識平衡，設(shè)置大量與歷史、經(jīng)濟、語言和文學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)課程[3]。在英國，高等教育質(zhì)量保障局（QAA）把通識教育作為辦學(xué)宗旨[4]，高校各階段課程涵蓋了人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三大知識領(lǐng)域，為學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的推理論證和批判性思維能力，為逐步開發(fā)各種創(chuàng)新創(chuàng)意活動植入靈魂。在伯明翰大學(xué)（筆者就讀了十年），包括本科、碩士和博士研究生，課程設(shè)計十分廣泛，最初感到厭煩，但在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中體會到了其中的奧妙和甜頭。

2.以學(xué)生為中心，重在能力培養(yǎng)。發(fā)達國家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)資源配置、教學(xué)制度落實等方面。例如保障學(xué)生有充足的時間進行自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的自我概念，奠定自我學(xué)習(xí)的信念，汲取更多的知識，以備將來的潛能發(fā)揮。為了達到上述目標(biāo)，學(xué)校給予學(xué)生極大的自由選擇主修專業(yè)，包括專業(yè)方向和選擇學(xué)習(xí)的時間。如果沒有適合自己的主修專業(yè)，可以申請重新專門制定適合自己的主修專業(yè)（Curricula negotiation）。例如斯坦福大學(xué)為6000多名本科生開設(shè)了6000多門本科課程，其中21%的課程只為1名學(xué)生開設(shè)，31%的課程只為2—8名學(xué)生開設(shè)，23%的課程只為9—15名學(xué)生開設(shè)，這足以說明以學(xué)生為中心名副其實[5]。同時表明，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)需要強大而專業(yè)齊全的教師隊伍。英美大學(xué)教學(xué)活動的特點是豐富多彩，不拘一格。授課方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加強互動和啟發(fā)性引導(dǎo)。筆者在伯明翰大學(xué)學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，教師授課無規(guī)矩可尋，有時沒有教材，學(xué)生必須自行查找資料，通過小組討論，在課堂上和教師交流。有的教師講課內(nèi)容一般是自己擅長的領(lǐng)域，除了介紹相關(guān)內(nèi)容的最新研究成果和動態(tài)，還將研究心得傳授給學(xué)生，表面上看授課內(nèi)容系統(tǒng)性和全面性略顯不足，但精華在于看似淺顯普通的內(nèi)容之外的引導(dǎo)和啟發(fā)。

3.提高教師對創(chuàng)新教育改革的認識和實踐。為了達到開拓教師視野，提高教學(xué)改革的積極性，主動探索創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)方法，對教師的培訓(xùn)至關(guān)重要。Cachia等的研究顯示[6]，對歐洲教師創(chuàng)造力的培訓(xùn)能夠顯著加深其對創(chuàng)新教育改革的理解，促進將創(chuàng)造力這個相對抽象的概念應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。研究還發(fā)現(xiàn)，對創(chuàng)新教育改革最感興趣的是那些之前接受過培訓(xùn)并具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師。這說明除了要對教師進行創(chuàng)新教學(xué)技能的培訓(xùn)，更要進行觀念和信念的培養(yǎng)，幫助教師加深在新形勢下自己對工作的認知，使其更愿意承擔(dān)“創(chuàng)新風(fēng)險”。英國是將高校教師培訓(xùn)與創(chuàng)新相結(jié)合的實踐國家之一。僅在英格蘭地區(qū)，高等教育撥款委員會（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）從2005—2010年間就專項撥款3.15億英鎊，建立了74所專門針對高等教育機構(gòu)（HEI）教師培訓(xùn)的卓越教學(xué)和學(xué)習(xí)中心（Centres for Excellence in Teaching and Learning，CETLs）[7]，旨在從“認同與獎勵”和“加深其影響”的角度，基于現(xiàn)有的優(yōu)秀教學(xué)成績和學(xué)習(xí)理念，對受訓(xùn)個人和機構(gòu)進行啟發(fā)，使其通過學(xué)習(xí)、實踐、交流和自省，逐步提高教育創(chuàng)新的意識，直至最終自主創(chuàng)新，制定出系統(tǒng)、可操作的創(chuàng)新教育改革計劃。

4.健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練氛圍，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。世界頂級大學(xué)都開展了各具特點的多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育。前者致力于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、心態(tài)（mindset）和技能，以便他們在基于需求時產(chǎn)生創(chuàng)意并付諸實踐。其中包括培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)家所應(yīng)具備的人格特征、創(chuàng)業(yè)行為等創(chuàng)新人才所需要的基本素質(zhì)。后者側(cè)重于如何提高在創(chuàng)業(yè)實踐中解決問題的能力[8]，例如斯坦福大學(xué)擁有近600個社團，給學(xué)生提供了豐富的課外活動以激發(fā)他們的創(chuàng)造精神和實踐能力，同時鍛煉了良好的團隊合作精神。社團中學(xué)科齊全，由學(xué)生、教師、學(xué)校甚至全國性組織構(gòu)成?；顒觾?nèi)容豐富多彩，包括定期開展講座或各種學(xué)術(shù)交流會，參加各種實地考察，進行課題研究并使成果轉(zhuǎn)化，或直接進行創(chuàng)業(yè)活動等。此類實踐活動能夠為學(xué)生營造一種創(chuàng)新氛圍，直觀地加深了其對創(chuàng)新文化和創(chuàng)意經(jīng)濟的理解，激發(fā)了其情感認知和行為的投入和產(chǎn)出，促進創(chuàng)造力技能形成和發(fā)展。此外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展相結(jié)合也是歐美各大學(xué)普遍采用的教學(xué)方法。例如早在1999年，29個歐洲國家就共同起草了博洛尼亞宣言（bologna declaration），旨在成立歐洲高等教育區(qū)（European higher education area，EHEA），消除各國間教育標(biāo)準(zhǔn)差異，順應(yīng)歐洲經(jīng)濟政治一體化發(fā)展的大趨勢。其中，如何培養(yǎng)學(xué)生通過課內(nèi)知識發(fā)展課外技能，以應(yīng)對持續(xù)變化的復(fù)雜社會、工作環(huán)境，進而實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)新是核心理念之一[9]。

二、構(gòu)建社會主義核心價值觀，為培養(yǎng)中國特色的創(chuàng)意階層植入靈魂

雖然國內(nèi)學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新人才群體的定義還沒有形成共識，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確，創(chuàng)新創(chuàng)意教育理念建立不完善，但在社會主義新時代必須加強創(chuàng)新創(chuàng)意教育，培養(yǎng)中國特色創(chuàng)意階層，為新時期的經(jīng)濟發(fā)展打好科技創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。中國特色創(chuàng)意階層的核心價值觀也應(yīng)該包括個體性、英才性、思維開放和多元化，其目標(biāo)是實現(xiàn)精神追求和自身價值，勇于迎接挑戰(zhàn)、具有領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任感和使命感，主動思考、思維廣闊和文化自信。

國務(wù)院〔2015〕32號文件《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確指出，我國經(jīng)濟、社會發(fā)展不僅要引導(dǎo)人民群眾創(chuàng)造財富，還要助其實現(xiàn)精神追求和自身價值。培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)上處理好物質(zhì)追求與精神向往的辯證關(guān)系，進而在中國的崛起和國際競爭環(huán)境日益復(fù)雜的雙重背景下，將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)換為實現(xiàn)自身價值的美好愿望。其次，塑造中國創(chuàng)意階層的英才性也是我國創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)的基本要求之一。創(chuàng)意階層之所以被稱為英才，是因為其敢于積極迎接挑戰(zhàn)和不確定，樂于分享成功，敢于承擔(dān)失敗，具有高度的責(zé)任感、使命感和團隊意識。我們要培養(yǎng)和塑造學(xué)生的社會行為和思維模式，提高他們的主動、獨立思考的能力，同時，激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)世界各國文明和先進經(jīng)驗，敢于走出安逸區(qū)，樂于多層次、多角度探索世界的多樣性的熱忱。

三、當(dāng)前創(chuàng)意人才培養(yǎng)工作中的不足和改進思路

我國高校已經(jīng)開始重視大學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)與實踐活動并取得了良好的效果，但目前仍存在著創(chuàng)新創(chuàng)意教育特色不鮮明，課程體系及專業(yè)、課程設(shè)置無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)意教育的需要，師資隊伍不足，教學(xué)模式和方法陳舊，考核標(biāo)準(zhǔn)不健全甚至創(chuàng)新創(chuàng)意教育體系“機構(gòu)”文化建設(shè)尚不成熟等一系列問題，因此，借鑒西方發(fā)達國家培養(yǎng)創(chuàng)意階層的哲學(xué)理念，從教育核心價值觀，學(xué)生、教師、教育體系及各個相關(guān)角度探討中國創(chuàng)新創(chuàng)意教育改革十分必要。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)體系及課程設(shè)置，圍繞創(chuàng)造力培養(yǎng)開展教學(xué)。在北京、上海、深圳、廣州、蘇州等東部發(fā)達城市，伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，科技的高速發(fā)展，規(guī)模龐大的創(chuàng)意人群亟待形成。許多新興產(chǎn)業(yè)例如互聯(lián)網(wǎng)金融、新媒體、文娛動漫、會議展覽、咨詢獵頭、大數(shù)據(jù)、政策咨詢等，不僅本身需求高素質(zhì)的創(chuàng)意人才，其業(yè)務(wù)范圍還與為數(shù)眾多的職能機構(gòu)和企業(yè)密切相關(guān)。因此，中國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀對高等教育創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)提出了諸多新的要求。一是專業(yè)設(shè)置要更加貼近勞動力市場的現(xiàn)實需求，明晰不同類別創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案，重視和加強復(fù)合型科技人才的培養(yǎng)。二是改變傳統(tǒng)教育文化的影響，加強非常規(guī)性創(chuàng)造和革命性創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[10]。三是培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)配置、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置及其相互關(guān)系的協(xié)調(diào)、組合等問題急需研究和解決，應(yīng)該結(jié)合優(yōu)勢學(xué)科和特色進行優(yōu)化和調(diào)整，加強通識教育內(nèi)容，為創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，課程的安排和設(shè)置需要及時反饋和更新，隨創(chuàng)意經(jīng)濟的發(fā)展和壯大進行調(diào)整和改革。因此，需要教育管理機構(gòu)和高校教學(xué)管理部門制定政策和制度，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)惠及所有學(xué)生和所有教學(xué)過程及課程。通過各級教育機構(gòu)、社會組織、研究機構(gòu)的協(xié)同，構(gòu)建并完善數(shù)據(jù)庫，建立良好的課程調(diào)整和成果共享機制，使創(chuàng)新創(chuàng)意教育課程更加合理可行。

2.將“以學(xué)生為中心”教學(xué)落到實處。雖然我國高校以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和改革已經(jīng)得到重視，但由于國情的差別和教育體系特點等因素，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)仍沒有得到真正體現(xiàn)。首先，教師必須重視教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將熱愛并積極參加教學(xué)作為聘用教師的重要內(nèi)容和指標(biāo)，對教學(xué)成績突出者在職稱和獎勵等方面均給予優(yōu)先考慮。2016年教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》指出，目前國內(nèi)高校針對教師的績效考核缺乏整體設(shè)計，對教學(xué)工作的重視程度嚴重不足。因此，如何平衡教學(xué)與科研的相對關(guān)系，兼顧教師、部門、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，進而達到各方利益最優(yōu)化并突出以學(xué)生為中心提高教學(xué)質(zhì)量值得思考。其次，“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)思路還體現(xiàn)在全方位為學(xué)生服務(wù)上，包括教師和資源配給管理制度等。培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵其發(fā)揮潛力與特長，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識建立基礎(chǔ)，例如以學(xué)生的需要設(shè)置課程，加強教師的教學(xué)服務(wù)；改革考核制度和方法，使考核標(biāo)準(zhǔn)更加公平、合理并系統(tǒng)全面。教育管理部門應(yīng)當(dāng)借鑒西方發(fā)達國家經(jīng)驗，加速完善創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評估體系，設(shè)立基于學(xué)生反饋并能夠及時調(diào)整的課程設(shè)置及考核制度，對教學(xué)過程中的問題及時解決和處理。

3.“非標(biāo)準(zhǔn)化”的教師發(fā)展體系。國內(nèi)高校教師培訓(xùn)項目主要由學(xué)校組織試講、教育主管部門組織課程學(xué)習(xí)和考試、省市相關(guān)部門能力評估等環(huán)節(jié)構(gòu)成，雖然已經(jīng)形成了較為完整的“講學(xué)評”體系，但是培訓(xùn)內(nèi)容過于單一，基本上以1997年國家教委規(guī)定的《教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和《高等教育法》為主，在高等教育的創(chuàng)新改革方面內(nèi)容不多，特別是創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)方面更是不足。學(xué)習(xí)過程中培訓(xùn)主體與受訓(xùn)個體之間交流、合作、相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)的機會較少[11]。因此，教育部門應(yīng)當(dāng)加大力度，全面支持教師發(fā)展體系的深度改革，包括培訓(xùn)、考核權(quán)力下放，鼓勵和監(jiān)督高校與研究機構(gòu)、企業(yè)或其他院校合作，建立類似于CETLs的教師職業(yè)發(fā)展中心。與傳統(tǒng)教學(xué)改革中心的設(shè)立不同，教師職業(yè)發(fā)展中心側(cè)重于“非標(biāo)準(zhǔn)化”培訓(xùn)和社會合作，旨在充分利用各方資源，從學(xué)生學(xué)習(xí)動機和需求多樣性等角度引導(dǎo)受訓(xùn)教師對存在的問題進行分析和討論，分享教學(xué)心得與體會，開拓創(chuàng)新教學(xué)思路。在培訓(xùn)內(nèi)容改革方面，應(yīng)著重提升教師使用ICT（Information Communication Technology，ICT）或其他高科技手段教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用新數(shù)字、媒體或其他技術(shù)的方式進行學(xué)習(xí)和實踐，以提高創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)效果。

4.加強創(chuàng)意人才培養(yǎng)的“機構(gòu)”文化建設(shè)。當(dāng)前，以創(chuàng)新創(chuàng)意教育為核心在物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等方面進行“機構(gòu)”文化建設(shè)，已經(jīng)成為創(chuàng)新教育改革的主題并引起了廣大教育工作者的關(guān)注，人們逐漸認識到，“機構(gòu)”文化建設(shè)對促進創(chuàng)意人才的培養(yǎng)具有重要的意義。有學(xué)者認為，創(chuàng)新創(chuàng)意教育今后應(yīng)該加強三個設(shè)計工作，即創(chuàng)新創(chuàng)意教育的理念設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)意教育的制度設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)意教育的平臺設(shè)計。三個設(shè)計基本涵蓋了教育核心價值觀、教育的管理、教育的實施方法和流程，從本質(zhì)上它就是創(chuàng)新創(chuàng)意教育的“機構(gòu)”文化[12]。例如在創(chuàng)新教育改革這個核心價值觀引領(lǐng)下，政府和管理部門需要在政策和資金保障上給予大力支持，協(xié)調(diào)實踐基地及學(xué)校與地方企業(yè)單位的合作，使資源和流程的匹配達到最佳化，使人才培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)就業(yè)教育向創(chuàng)新人才教育轉(zhuǎn)變。同時，各地高校需要仔細分析自身現(xiàn)有資源、教學(xué)流程與主流價值觀的特色和差異，量身定制具有可操作性的改革計劃。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)等國內(nèi)知名高校已經(jīng)在利用創(chuàng)新教育、實驗中心、創(chuàng)新基地及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園地進行綜合性創(chuàng)新創(chuàng)意教育改革及實踐，并已經(jīng)取得了良好的成果和經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)意教育“機構(gòu)”文化已經(jīng)逐漸形成，但是在改革過程中仍然面臨許多困難和挑戰(zhàn)，包括對管理者和實施者的理念更新、能力培訓(xùn)的提高、核心團隊的構(gòu)建、教職員工對新模式的適應(yīng)程度及相互協(xié)同合作等，需要相關(guān)人員不斷探索與完善。

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