范存文

【摘要】問是一門藝術(shù)，更是課堂教學(xué)的重要載體。在以問促學(xué)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，優(yōu)化物理教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新物理教學(xué)方法，實現(xiàn)有效物理教學(xué)的構(gòu)建。本文從問題探究式教學(xué)、問題生活式教學(xué)、問題實驗式教學(xué)等方面，具體論述了新課改下以問促學(xué)在物理課堂教學(xué)的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 以問促學(xué)? 有效教學(xué)? 構(gòu)建策略

一、以問為載體，構(gòu)建問題探究式教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)物理課堂，教師的“問”缺乏引導(dǎo)性，學(xué)生的“答”缺乏積極性，導(dǎo)致課堂以問促學(xué)的教學(xué)效果不顯著。在新課改的大背景之下，教師要善于以問為載體，通過構(gòu)建問題探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在問題分析、解決的過程中，實現(xiàn)知識內(nèi)化。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在開放式的課堂空間，創(chuàng)設(shè)“問題+探究”的教學(xué)情境，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí);其次，以生為本，在探究式教學(xué)情境中，通過問題因子，搭建自主學(xué)習(xí)空間，盤活僵化的物理課堂;再次，教師要善于抓住問題因子，在問題情境中，通過問題分析引導(dǎo)，強化學(xué)生自主分析、解決問題的能力，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

案例：在“浮力”的課時教學(xué)中，教師的教學(xué)導(dǎo)入，以問為載體，通過問題情境的生成，盤活僵化的物理課堂。

（1）趣味問題情境，引入新課

初中生處于個性發(fā)展的特殊期，在問題探究式情境的創(chuàng)設(shè)中，引入新課，為課堂教學(xué)的構(gòu)建提供良好的教學(xué)環(huán)境。

a.什么是浮力？

b.它有方向嗎？

通過問題引導(dǎo)，配合圖片及PPT展示，讓學(xué)生感受到浮力的存在。學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，對浮力充滿了興趣，為教師探究式教學(xué)的組織實施，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂條件。

（2）互動探究，知識構(gòu)建

學(xué)生對浮力有力認(rèn)知與理解，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師依托互動式探究空間，構(gòu)建物理知識。

a.浮力大小等于什么？

b.浮力大小與什么有關(guān)？

梯度性問題的設(shè)計，讓學(xué)生從知識的認(rèn)知到知識的探究中，強化對知識的深入理解。探究式問題情境，旨在從問題因子中，強化對浮力知識的全面學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

二、以問為依托，構(gòu)建問題生活式教學(xué)課堂

物理知識源于生活，但高于生活。在以問促學(xué)的教學(xué)視域之下，將生活元素融入到物理知識之中，拉近學(xué)生與物理學(xué)科之間的距離。在熟悉的生活元素中，學(xué)生能夠立足生活經(jīng)驗，對抽象的物理知識有具象化的認(rèn)知，有效提高了課堂教學(xué)效率。首先，教師要從生活元素中，尋找與教材內(nèi)容相契合的生活現(xiàn)象，通過問題生活式教學(xué)，激活物理課堂，為學(xué)生的學(xué)提供良好的環(huán)境空間;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活元素出發(fā)，將生活元素中的物理知識以具象化的形式呈現(xiàn)，更好地強化學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。

案例：在“光的折射”的教學(xué)設(shè)計中，教師的“問”基于生活元素，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，構(gòu)建開放式物理課堂。學(xué)生從生活認(rèn)知中，感受物理知識，拉近與物理學(xué)科之間的距離，有效激活了物理課堂教學(xué)。

師：在日常生活中，你有發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：放在水中的筷子被“折斷”？

生：看到過，筷子好像斷了一樣。但把筷子拿起來，筷子是沒斷的，覺得好神奇。

面對學(xué)生的好奇，教師進一步構(gòu)建以問促學(xué)的課堂情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，對“光的折射”的知識進行探究，為新課知識的導(dǎo)入及教授，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

師：大家知道這是為什么呢？

生：水面反光;杯子有問題;這是魔術(shù)……

學(xué)生的思考點顯然源于生活經(jīng)驗，但與知識的本質(zhì)有所距離。教師與學(xué)生共同慚怍，完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，讓學(xué)生在操作中，實現(xiàn)對問題的分析與理解。

在實驗操作的基礎(chǔ)之上，教師深入教學(xué)構(gòu)建，導(dǎo)入“折射率”知識點，并與學(xué)生一起，完成如圖3所示的分析，讓學(xué)生更好地理解光的折射，從“折射率”的物理知識，實現(xiàn)對生活現(xiàn)象的科學(xué)解釋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

三、以問為基礎(chǔ)，構(gòu)建問題實驗式教學(xué)課堂

實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建以問促學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)驗證式實驗教學(xué)，在探究式實驗教學(xué)的生成中，引導(dǎo)學(xué)生在問題實驗式教學(xué)中，強化對物理知識的有效學(xué)習(xí)。首先，教師要以探究式實驗教學(xué)為導(dǎo)向，通過問題因子，引導(dǎo)學(xué)生在問題的探究分析，通過實驗操作，完成對知識的理解學(xué)習(xí);其次，實驗教學(xué)要注重學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)，通過實驗探究，實現(xiàn)對知識的深入理解，并在實驗中感受到物理知識的存在，培養(yǎng)學(xué)科情感。

案例：在“大氣壓”的實驗教學(xué)中，教師通問題實驗式教學(xué)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗問題分析，強化對大氣壓的理解學(xué)習(xí)，并真切的感受到“大氣壓”的存在。

實驗：a）實驗操作：將酒精棉點燃，放入到易拉罐之中，并迅速將易拉罐蓋口;b）實驗現(xiàn)象：聽見“砰”的一聲，易拉罐變癟了

問題：怎么會出現(xiàn)“砰”的一聲？易拉罐變癟了？

學(xué)生帶著在實驗操作中，得到實驗現(xiàn)象，并在問題的引導(dǎo)之下，抓住物理知識要點，展開分析探究，進一步對“大氣壓”知識有所認(rèn)知及理解，為相關(guān)大氣壓的知識導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)良好的課堂條件，有效提高物理實驗教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形態(tài)，在以問促學(xué)的教學(xué)視域之下，實現(xiàn)開放式物理課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]孫玉燕.“以問促思”在初中物理教學(xué)中的運用[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（12）.