周琦俊

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新要求，也是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，更是提高工業(yè)園區(qū)非戶籍學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重點所在。因此本文基于小學(xué)語文教學(xué)的實踐情況，談?wù)劗?dāng)前在工業(yè)園區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的若干策略，以期能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶動小學(xué)語文教學(xué)活動的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 自主學(xué)習(xí)能力? 培育途徑

對于工業(yè)園區(qū)小學(xué)教學(xué)活動而言，非戶籍兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)主動性不高是根本上問題，因此必須能夠借著新課程改革趨勢，發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的多重角色，對學(xué)生展開語文知識體系教育的同時還要求能夠展開對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等語文能力的培育，引導(dǎo)學(xué)生展開語文探究活動，實現(xiàn)語文的實踐應(yīng)用發(fā)展，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

第一是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)較差。對于小學(xué)生而言，其自主學(xué)習(xí)能力并不能夠憑空出現(xiàn)，而是由家長、教師共同努力下所形成的一種學(xué)習(xí)能力，并且該能力需要在學(xué)習(xí)中得到實踐應(yīng)用，才能夠不斷地提升自己的自主學(xué)習(xí)能力水平。但是事實上當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氛圍較差，小學(xué)學(xué)校中教師的精力有限，無法在短時間內(nèi)讓所有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。因此整體上在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不佳的情況。

第二是在小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的重要性與日俱增。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，要求教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域公平化發(fā)展，傳統(tǒng)中的工業(yè)園區(qū)的教學(xué)師資力量、教學(xué)資源不足等各種情況都得到一定程度的改良，一些新的教學(xué)理念、教學(xué)手段也進入到了工業(yè)園區(qū)學(xué)校教學(xué)活動中。如在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)重點從傳統(tǒng)的提高學(xué)生的語文考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好地實現(xiàn)語文知識體系的拓展應(yīng)用。因此在此趨勢下展開小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

對于小學(xué)語文教學(xué)活動而言，當(dāng)前實現(xiàn)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力要求從以下幾個角度入手：

第一是要求全面提高語文自主學(xué)習(xí)能力在語文教學(xué)中的重要性。在語文教學(xué)實踐中，較多的教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視程度不夠，因此在語文課堂教學(xué)中，教師無法以學(xué)生為主體，展開語文的教學(xué)活動，而是引導(dǎo)不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。對此要求教師能夠提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的主體性，采用分層教育的方式，將工業(yè)園區(qū)中的學(xué)生展開個性分層，如此才能夠確保課堂中能夠采用適合學(xué)生的教學(xué)方式對于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)能力的培育;第二是要求重視培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的技巧。要想展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必須懂得如何學(xué)習(xí)。對于工業(yè)園區(qū)的小學(xué)學(xué)校而言，其存在著學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，對于語文學(xué)習(xí)無所適從的現(xiàn)狀。對此教師必須能夠展開合理的課堂組織活動，確保學(xué)生能夠在課堂中按照合理的教學(xué)步驟完成學(xué)習(xí)活動。如教師在課堂教學(xué)中，完成古詩詞教學(xué)時，教師先要求學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，并且為學(xué)生預(yù)留了幾個問題，由學(xué)生熟讀并且思考了課前問題的之后，展開同學(xué)生的主旨交流，深化學(xué)生對于詩歌內(nèi)容的掌握。同樣地在下一次的詩歌學(xué)習(xí)中，教師仍舊是采用這樣的組織形式，但是在教學(xué)的方式上有所改變，長久以來，學(xué)生就能夠掌握到語文學(xué)習(xí)的節(jié)奏、技巧和方式，支持自己展開語文的自主學(xué)習(xí);第三是要求提供語文自主學(xué)習(xí)的實踐機會。只有讓學(xué)生不斷的練習(xí)實踐一項技能，才能夠熟能生巧，將這項技能當(dāng)做是自己一種出色的技能。因此在提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要求小學(xué)語文教師首先能夠給予學(xué)生一個語文實踐的機會。如在語文課堂中，教師在詩詞兩首教學(xué)中，第一首由教師按照正常的教學(xué)活動展開教學(xué)，培育學(xué)生的語文人文素養(yǎng)，而在第二首古詩詞的教學(xué)中，教師將課堂的主動權(quán)主導(dǎo)權(quán)都不放給學(xué)生，讓學(xué)生之間通過分小組的方式，展開模擬小課學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主展開詩詞的探究，預(yù)留問題，由小組成員共同探究思考，發(fā)揮集體的作用，最后由小組中推選一個代表來展開“上課”，教師來點評，如此不僅僅能夠讓學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)得到實踐，還能夠讓教師掌握到學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的掌握情況，最終教師還可以對此展開評價，明確小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的不足所在，實現(xiàn)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的更加全面的培育提升。而同時通過這種實際的方式，學(xué)生能夠掌握一種自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而在語文的課后學(xué)習(xí)中，也可以按照這樣的方式方法展開語文課外知識學(xué)習(xí)，從而從根本上奠定小學(xué)生的語文人文素養(yǎng)以及語文的綜合基礎(chǔ)知識。

三、結(jié)語

綜上所述，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)活動中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，要求采取循序漸進的方式，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終完成語文自主學(xué)習(xí)實踐活動。而讓完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升過程中的重要角色，通過潛移默化的方式讓學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的意識，還要求能夠采用多種教學(xué)方式讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并且以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠從語文自主學(xué)習(xí)中獲得成就感和積極性，繼而豐富多彩的語文活動讓學(xué)生能夠有機會踐行自己的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]吳花香，嚴(yán)篤楨.論低年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018，（16）.

[2]田麗紅.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018，（03）.

[3]張正發(fā).試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017.