【摘要】教育的目的就是培養(yǎng)人，塑造人;不求人人成才，但求人人成人。成人就是成為既有知識(shí)，又有靈魂的人，這里講的靈魂就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。尤其針對(duì)目前教育現(xiàn)狀，教師的主要工作應(yīng)在育上下功夫，備課時(shí)找出知識(shí)與核心價(jià)值觀(guān)的結(jié)合點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)實(shí)實(shí)在在的滲透落實(shí)在學(xué)生的思想中。

【關(guān)鍵詞】核心價(jià)值觀(guān) 落實(shí) 務(wù)實(shí)

一、“務(wù)實(shí)”是科學(xué)的態(tài)度，在各學(xué)段教育中滲透務(wù)實(shí)品質(zhì)的必要性及意義

1、從社會(huì)層面落實(shí)終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念

伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育觀(guān)念也隨之改變，經(jīng)過(guò)三到四輪的課改，雖然在技術(shù)上、觀(guān)念上都有了一些全新的變化，但是到了現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)方式、考核方式等教育形態(tài)仍沒(méi)有跟上改革的步伐，即追求高分的應(yīng)試教育。問(wèn)題出現(xiàn)在哪里？有教育專(zhuān)家指出：“教育走得太快，靈魂跟不上了?！贝_實(shí)如此，孩子從咿呀學(xué)語(yǔ)到大學(xué)畢業(yè)只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就一切都好，家長(zhǎng)們緊盯起跑線(xiàn)，驅(qū)使他們向前跑，讓學(xué)生自己確定小目標(biāo)單科成績(jī)追上某某同學(xué)，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段哪所學(xué)校都有這種現(xiàn)象，不準(zhǔn)輸就成為天經(jīng)地義理所當(dāng)然。還美其名曰：不能輸在起跑線(xiàn)，而比賽中在乎“起跑”的項(xiàng)目只有短跑，這句話(huà)的內(nèi)涵就是家長(zhǎng)們只關(guān)注學(xué)生是從出生到上大學(xué)這一段的短跑歷程，想當(dāng)然認(rèn)為上了好的大學(xué)就等于有了好的前程，就等于整個(gè)人生歷程的成功？從家長(zhǎng)到教師再到社會(huì)惟成績(jī)是論已成定式。僅從個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程上講，上大學(xué)應(yīng)比上高中更困難，大學(xué)新生既要獨(dú)立面對(duì)生活上的變化，又要學(xué)習(xí)很深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要還要逐步形成正確的世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，為走入社會(huì)打基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)是我們的初高中課改之后，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力一直沒(méi)有減輕，而我們的大學(xué)高職高專(zhuān)教育存在各種教育弊端，如嚴(yán)進(jìn)寬出、惟成績(jī)論、寬泛管理、價(jià)值觀(guān)教育缺失、教材教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)等，沒(méi)有培育出社會(huì)需要的人才。因此社會(huì)上出現(xiàn)了奇怪現(xiàn)象：招聘單位招人難，高校畢業(yè)生找工作更難，高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。這里的主因就是教育導(dǎo)向性缺失，導(dǎo)致人們終生學(xué)習(xí)觀(guān)念的缺失。

2、從教師層面切實(shí)提高教師思想素質(zhì)

教育是國(guó)家的興衰發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。只有教師重視自我修養(yǎng)，提高自身能力素質(zhì)才能為祖國(guó)建設(shè)添磚加瓦。國(guó)家對(duì)教師是有級(jí)別劃分的，高等院校有助教、講師、教授等職稱(chēng)，依此不妨將教師的教書(shū)能力劃分為三個(gè)層次：第一層次初級(jí)，將書(shū)本知識(shí)看成是專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)體系，教師只起到照本宣科準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)述說(shuō)明的作用。第二層次中級(jí)，教師能挖掘書(shū)本中蘊(yùn)含的思想方法并傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又提高了能力，這就達(dá)到了課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。如教師可熟練地解答課本上所有的疑問(wèn)，掌握一題多解，一題多變，一題多思等授課解題技巧。第三層次高級(jí)，將書(shū)本看成是活在當(dāng)代的教育大師，教師能用樸實(shí)的、生活化的語(yǔ)言解釋知識(shí)，給知識(shí)賦予當(dāng)代的思想靈魂。表現(xiàn)在課堂上教師講課如行云流水，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，課下追問(wèn)教師的問(wèn)題不僅僅是解題方法而是知識(shí)蘊(yùn)含的哲理，甚至是世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。

教師的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷這三個(gè)層次，而到達(dá)第三層不僅僅是時(shí)間問(wèn)題，而是思想意識(shí)和思想境界問(wèn)題。目前教育主管部門(mén)要求將二十四字價(jià)值觀(guān)滲透到課堂，這是一個(gè)很好提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，這也反映出我們的教育正步入正軌，從只注重考試分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到培養(yǎng)既有知識(shí)，又有靈魂的育人教育。這不僅僅是教育方式方法上的進(jìn)步，也是更加接近教育本質(zhì)的思想觀(guān)念改變，是我們的教育長(zhǎng)期摸索的結(jié)果，是一次教育理念上劃時(shí)代質(zhì)地飛躍。

二、“務(wù)實(shí)”需要行動(dòng)，教師要以課堂為陣地研究高層次的教學(xué)

1、從學(xué)生日常行為規(guī)范學(xué)生的價(jià)值觀(guān)

什么叫教育？教育就像養(yǎng)花一樣，播什么樣的種子就開(kāi)什么樣的花，適當(dāng)?shù)氖┓蕽菜?，一邊養(yǎng)一邊看，一邊靜待花開(kāi)。按花的品種要不同對(duì)待，要按自然規(guī)律培育，肥施多了會(huì)燒焦根系;水澆多了會(huì)爛根;等不及綻放就放到室外會(huì)夭折，也不能永遠(yuǎn)放在溫室里中經(jīng)不起歷風(fēng)雨的磨礪。

教師應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，在課堂上教師除了教授課本中的知識(shí)及思想方法，還要因材施教、循序善誘的注重學(xué)生行為養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好做人品質(zhì)、做事態(tài)度。教育的一大目的就是引導(dǎo)學(xué)生成為他更好的自己。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，每位教師要切實(shí)擔(dān)起塑造學(xué)生靈魂的職責(zé)。

教育主管部門(mén)要求二十四字價(jià)值觀(guān)入課堂，在教師中引起很大反響，除思想政治課外都有抵觸情緒，有些教師只是應(yīng)付地將價(jià)值觀(guān)機(jī)械地抄錄在教案中應(yīng)付檢查。究其原因是教師教育理念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，每個(gè)教師要認(rèn)識(shí)到二十四字價(jià)值觀(guān)深刻的內(nèi)涵及廣泛的外延，每個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻牢記使命教書(shū)育人育人為先。滲透價(jià)值觀(guān)重在落實(shí)，講究實(shí)實(shí)在在做事、踏踏實(shí)實(shí)做人。比如校內(nèi)出現(xiàn)不良現(xiàn)象去制止，對(duì)行為不端的行為挺身而出，不符合正確價(jià)值觀(guān)的言論去批評(píng)。在學(xué)生的日常行為習(xí)慣上，加強(qiáng)學(xué)生考勤、課堂紀(jì)律、行為規(guī)范的管理，這就是落實(shí)誠(chéng)信、守紀(jì)、敬業(yè)的價(jià)值觀(guān)。

2、從知識(shí)層面夯實(shí)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)

盧梭：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開(kāi)始”。從教師授課層面：深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵是至關(guān)重要的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以教材為依托，深入挖掘核心價(jià)值思想，讓學(xué)生潛移默化的受到核心價(jià)值觀(guān)的教育，價(jià)值觀(guān)的滲透不能生搬硬套，要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。下面以講解概念“有限個(gè)無(wú)窮小仍為無(wú)窮小”為例講解如何滲透價(jià)值觀(guān)，教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

第一層次：在講課本概念“有限個(gè)無(wú)窮小仍為無(wú)窮小”時(shí)，舉例lim（1/n）+lim（6/n）=0。第二層次：引導(dǎo)概念的轉(zhuǎn)向思考：“無(wú)限個(gè)無(wú)窮小會(huì)怎樣？”，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)、討論，無(wú)非有三種可能：①還是無(wú)窮小。例lim﹝ln（1/n）+ln（2/n）+……ln（n/n））=0;②n個(gè)lim1/n（無(wú)窮小）之和是定值1。③無(wú)窮大。例：n^2個(gè)lim1/n（無(wú)窮?。┲褪菬o(wú)窮大。往往課講到此即可結(jié)束，但利用課本知識(shí)引導(dǎo)價(jià)值觀(guān)的教育才剛剛開(kāi)始。

第三層次：用通俗易懂的語(yǔ)言引出引申義。以“老師您上課講得口渴了，喝口水吧！”引入：“老師您喝幾個(gè)水分子解解渴”，“老師您喝幾滴水解解渴”。對(duì)于解渴來(lái)說(shuō)，一個(gè)水分子可看做微乎其微的無(wú)窮小，那么有限多個(gè)水分子是不能解渴的視為無(wú)窮小之和為無(wú)窮小;但一滴水雖小，如果達(dá)到一定量的積累喝大量多水分子，就會(huì)解渴，就能達(dá)到一個(gè)定值。

引入教育層面：“老師，我也寫(xiě)作業(yè)，就是堅(jiān)持不住”，“按無(wú)限個(gè)無(wú)窮小來(lái)說(shuō)做了等于沒(méi)做”。這樣抓到知識(shí)與核心價(jià)值觀(guān)的契合點(diǎn)引申到做人做事上，就是“勿以善小而不為，為而持久終為大善，善積多了就成為利天下的大善?！弊鋈魏问虑?，用心是誠(chéng)摯的，即使沒(méi)有達(dá)到目的也離目標(biāo)不遠(yuǎn)了。

課上課下皆是課堂，教育也無(wú)時(shí)無(wú)刻的進(jìn)行。最近學(xué)校流行感冒，課上我囑咐學(xué)生注意多喝水，多吃富含維生素水果，多休息。下課了就急匆匆要走，課間往往是與學(xué)生交流的時(shí)間，一個(gè)學(xué)生猜測(cè)說(shuō)：您的兒子病了，我感到意外，他說(shuō)：您慈愛(ài)眼神，課前諄諄的囑咐，下課急匆匆的行為得出的結(jié)論。我表?yè)P(yáng)學(xué)生情商高，邏輯推理好，數(shù)學(xué)學(xué)以致用，鼓勵(lì)他加一次作業(yè)成績(jī)分，學(xué)生們流露很是羨慕的眼神，我就教育學(xué)生，在紛雜的條件中，梳理出已知并得到正確結(jié)論，這就叫能力，是難能可貴的能力，同時(shí)說(shuō)明課上關(guān)注老師說(shuō)過(guò)的話(huà)，認(rèn)真聽(tīng)講了。從這里我對(duì)學(xué)生的真愛(ài)得到了友善的反饋。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)將務(wù)實(shí)品質(zhì)滲透到學(xué)生的思想觀(guān)念中，將務(wù)實(shí)品質(zhì)內(nèi)化為真能力真智慧。

態(tài)度決定行為，行為培養(yǎng)性格，性格決定命運(yùn)。務(wù)實(shí)的關(guān)鍵是狠抓落實(shí)，教師以務(wù)實(shí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生以務(wù)實(shí)精神，養(yǎng)成老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事的好品質(zhì)，培育學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。

作者簡(jiǎn)介：梁軍（1967-），女，漢族，天津人，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，副教授，主要從事高職數(shù)學(xué)教學(xué)。