王瓊鳳

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作為語文課程的基本理念，小學(xué)生的語文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)語言文字的運(yùn)用方面。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索提升學(xué)生語文素養(yǎng)、加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語文素養(yǎng);語言文字;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G421;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0032-01

語文新課標(biāo)把全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作為語文課程的基本理念。小學(xué)生的語文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認(rèn)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等方面，而這些能力都具體體現(xiàn)在對(duì)語言文字的應(yīng)用上。因此，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，本文在分析語文教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，探討提升學(xué)生語文素養(yǎng)、加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的策略。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題

1.一味追求教學(xué)速度，教學(xué)與實(shí)際相脫軌

小學(xué)階段是學(xué)生積累語文知識(shí)、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，一些教師在語文教學(xué)中一味追求教學(xué)速度，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解的情況下，就又要去學(xué)習(xí)新知識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇無法深入理解，無法有效培養(yǎng)語文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中很多時(shí)候只是關(guān)心所涉及的知識(shí)面，忽略對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，語文素養(yǎng)無法提升。

2.忽視學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練

當(dāng)前，不少學(xué)生的拼音掌握能力、漢字識(shí)別能力、寫作能力欠缺，如寫字時(shí)錯(cuò)別字多，寫作時(shí)詞語貧乏，句子單調(diào)，修辭手法運(yùn)用得生硬、機(jī)械。出現(xiàn)上述問題的主要原因是教師在教學(xué)中只注重讀和說的演練，忽視學(xué)生對(duì)語言文字本身的解析，弱化了學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練。同時(shí)，也存在教師所采用的教學(xué)方法不合理的原因，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。

3.教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，但一些語文教師采用單一的教學(xué)模式，一味地讓學(xué)生抄寫、背誦、練習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。新課標(biāo)要求將學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。而單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)過程枯燥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，使教學(xué)越來越背離對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提升學(xué)生語文素養(yǎng)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的策略

1.對(duì)字、詞、句、段、篇逐步深入學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)

字、詞、句、段、篇這五個(gè)部分是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐層深入的，它們相輔相成，缺一不可?？梢?，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的策略。一二年級(jí)是學(xué)習(xí)漢字、詞語的重要階段，教師可以通過拼音和偏旁部首讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較難寫的漢字、詞語。如“洶涌”這個(gè)詞和水有關(guān)，教師可以先讓學(xué)生通過偏旁部首進(jìn)行記憶，然后組成成語“波濤洶涌”讓學(xué)生深入理解，再讓學(xué)生造句。接著，教師講解所造句子的語法結(jié)構(gòu)，如主語、謂語和賓語，并留足時(shí)間讓學(xué)生理解消化。隨之，讓學(xué)生將多個(gè)句子組織起來寫成通順的段落。讓學(xué)生寫段落時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意每句話之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。在確認(rèn)學(xué)生掌握這些知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力寫一篇文章。最后，教師修改和點(diǎn)評(píng)文章，把語法、詞語、句子中不恰當(dāng)?shù)牡胤綐?biāo)注出來，讓學(xué)生修改完善。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生正確掌握和運(yùn)用語言文字，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開展教學(xué)，切忌千篇一律

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，采取分段教學(xué)、層層深入的方法，切勿操之過急，給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生在完全不理解文字內(nèi)容的情況下，完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要抓住學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再結(jié)合一定的方法開展教學(xué)。一年級(jí)和二年級(jí)是學(xué)習(xí)字詞的重要階段，教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)字詞學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生知道通過積累字詞可以提升識(shí)字組詞能力。平時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生通過書寫練習(xí)，或者學(xué)習(xí)同義詞、反義詞、多音字等方式深刻地認(rèn)識(shí)和理解漢字及詞語。三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生思維能力迅速發(fā)展，有自己獨(dú)特的思維方式，開始嘗試獨(dú)立思考，因此教師可以讓他們嘗試寫作。起初，可以讓他們通過記錄每天經(jīng)歷的事情寫日記敘事的方式，掌握句子間的邏輯性及關(guān)聯(lián)性，鍛煉寫作能力。對(duì)于五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生，教師可以要求他們?cè)趯懽髦凶⒁庹Z句的優(yōu)美性和思辨性，進(jìn)一步鍛煉寫作能力，進(jìn)而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

3.以提升語文素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣

新課標(biāo)要求教師在語文教學(xué)中以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，這需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字運(yùn)用的興趣。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多元化教學(xué)工具吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣。比如，教師將語文教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，將抽象的書面知識(shí)通過圖片或視頻生動(dòng)地展現(xiàn)出來，不但有利于活躍課堂氣氛，還可以將學(xué)生的思維打開，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字運(yùn)用的興趣。學(xué)生只有對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣，并時(shí)常展開語言文字運(yùn)用練習(xí)，才能逐步提升語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在語文教學(xué)中應(yīng)以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用。教師應(yīng)針對(duì)語文教學(xué)中存在的問題，更新教學(xué)理念，采取多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字運(yùn)用的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，以更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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