黃瑜

摘 要：在語文課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力十分重要。文章從閱讀仿寫融合、強(qiáng)化寫作意識(shí)，寫法探究實(shí)踐、發(fā)散寫作思維，延伸拓展課內(nèi)、提升讀寫能力等方面，對(duì)注重以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);讀與寫;寫作能力;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G421;G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0030-01

閱讀與寫作相輔相成，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有著重要意義。教師要巧借以讀促寫，照亮語文寫作教學(xué)課堂，讓學(xué)生在有效閱讀中積累豐富的寫作素材，在情感體驗(yàn)實(shí)踐中提升寫作能力。

一、閱讀仿寫融合，強(qiáng)化寫作意識(shí)

多讀、多積累是初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，是初中生走進(jìn)寫作殿堂并提升寫作能力的重要手段。語文教師要在以讀促寫活動(dòng)中巧用閱讀仿寫融合手段，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行高效仿寫，在感知、體驗(yàn)課文情感中強(qiáng)化寫作意識(shí)。

例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教師要在課文內(nèi)容講解過程中巧妙融入閱讀與寫作兩大元素。要結(jié)合《從百草園到三味書屋》課文的寫作背景、篇章結(jié)構(gòu)、段落內(nèi)容、語言特色等，認(rèn)真落實(shí)以讀促寫環(huán)節(jié)，巧借快速閱讀法、段落精讀法等，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生科學(xué)閱讀課文內(nèi)容，初步從整體上獲取情感體驗(yàn)，細(xì)致賞析課文重要段落、句子。在此基礎(chǔ)上，教師可以將仿寫融入其中，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文語言、修辭手法、表達(dá)技巧等，在整合、內(nèi)化中實(shí)時(shí)積累寫作素材?！稄陌俨輬@到三味書屋》采用了擬人、比喻等多種修辭手法，在以讀促寫過程中，教師要多層面引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，找出并思考、剖析包含修辭手法的句子，在明確應(yīng)用的修辭手法、探究其好處的過程中合理仿寫。要讓學(xué)生在閱讀仿寫的融合中深刻感知《從百草園到三味書屋》課文優(yōu)美的語言以及作者采用的多種表達(dá)方法與技巧，在積累寫作素材中提升寫作興趣，強(qiáng)化主動(dòng)寫作意識(shí)，為寫作能力的提升做好鋪墊，在課堂仿寫練習(xí)中深刻理解并積累語文知識(shí)。

閱讀仿寫的融合能夠深化以讀促寫實(shí)踐，有利于學(xué)生在閱讀中感知文字魅力，在和文本進(jìn)行情感交流中仿寫句子、段落，深層次體會(huì)課文寫作特色，在激發(fā)寫作興趣、強(qiáng)化寫作意識(shí)中進(jìn)行高層次的寫作學(xué)習(xí)。

二、寫法探究實(shí)踐，發(fā)散寫作思維

教師要有層次地引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生在閱讀剖析中進(jìn)行寫法探究實(shí)踐，在閱讀與寫作有效銜接中挖掘自身讀寫潛能，在把握課文主要內(nèi)容與中心思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂寫作，發(fā)散寫作思維，同時(shí)掌握寫作要點(diǎn)與方法，提升寫作能力。

例如，教學(xué)《我的母親》之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫法探究實(shí)踐。在講解《我的母親》的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，探究文章寫法，了解作者是如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的，如何借助平實(shí)而蘊(yùn)含情感的語言呈現(xiàn)至愛親情等。教師可以從細(xì)節(jié)描寫入手，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，巧用對(duì)應(yīng)的語言表達(dá)方式進(jìn)行母親關(guān)愛自己的細(xì)節(jié)描寫。要讓學(xué)生靈活運(yùn)用積累的寫作素材及寫作技巧，在寫作實(shí)踐中深入把握《我的母親》的作者采用的情感表達(dá)方法，在把握課文主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)中有效發(fā)散寫作思維，學(xué)會(huì)將情感表達(dá)融入到具體的語言文字之中，做到細(xì)致觀察、有話可說。這樣可以提升學(xué)生的寫作層次，讓學(xué)生通過多方面的寫作實(shí)踐提高寫作能力。

寫法探究實(shí)踐有利于提升學(xué)生以讀促寫的層次，有利于各層次學(xué)生在課題閱讀與寫法探究相結(jié)合的活動(dòng)中深入了解課文的謀篇布局、細(xì)節(jié)描寫、主題思想的呈現(xiàn)等，在整合課文寫法的同時(shí)創(chuàng)新寫作思路，在課堂寫作實(shí)踐中發(fā)散寫作思維。

三、延伸拓展課內(nèi)，提升讀寫能力

課堂教學(xué)知識(shí)的延伸與拓展是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的關(guān)鍵。語文教師要從寫作教學(xué)實(shí)際出發(fā)合理地延伸拓展，讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的以讀促寫活動(dòng)，在語文讀寫綜合實(shí)踐中提升讀寫能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》之后，教師可以根據(jù)課堂以讀促寫的具體情況，合理延伸拓展課內(nèi)知識(shí)?？梢越Y(jié)合班級(jí)學(xué)生閱讀、理解、寫作等情況，合理地選取《故鄉(xiāng)》中與主題思想緊密相連的句子，要求學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己對(duì)其意思的把握情況，聯(lián)系日常生活實(shí)際創(chuàng)作意思大致相同的作文。要指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意寫作實(shí)踐中靈活利用掌握的寫作技巧，通過有機(jī)內(nèi)化提升讀寫能力，同時(shí)更好地掌握課文內(nèi)容。在此過程中，教師可以圍繞《故鄉(xiāng)》的主題思想，遵循因材施教的原則，合理選取同主題的高梯度性的課外閱讀素材，引導(dǎo)班級(jí)不同層次學(xué)生在閱讀、剖析課外素材中進(jìn)行深層次的創(chuàng)意寫作實(shí)踐。

課內(nèi)有效延伸拓展能夠?qū)崟r(shí)呈現(xiàn)語文以讀促寫新高度，有利于學(xué)生在以讀促寫的課外實(shí)踐中多角度、多層次地巧用掌握的語文讀寫知識(shí)，通過內(nèi)化與整合進(jìn)行高效的讀寫實(shí)踐，從而更好地提升讀寫能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

總而言之，閱讀與寫作相輔相成，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要意義。語文教師要科學(xué)把握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，將以讀促寫巧妙貫穿于語文寫作課堂教學(xué)，科學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行高效寫作，在提高學(xué)生寫作能力中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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