薛薇

【摘 要】 本文從設(shè)計課程教學(xué)框架、提升專業(yè)課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力、聯(lián)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)校外教師三個方面提出了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物業(yè)管理專業(yè)課教育融合的方案。本研究將有利于提高物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，有利于物業(yè)管理專業(yè)同學(xué)們更好的利用自己的專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

【關(guān)鍵詞】 物業(yè)管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 融合

1. 引言

近年來，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不斷加強，大量開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，努力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了積極進展。目前，一些基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培育和教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)逐步具備了深入開展的條件。

國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[1] 雖然，各高校在前期做了很多專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的嘗試和努力，但這方面的改革仍然存在進一步改進的空間。本文將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物業(yè)管理專業(yè)教育融合問題展開研究。

2.? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物業(yè)管理專業(yè)教育融合的主要問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺乏專業(yè)特色

當(dāng)前，各高校通常開設(shè)一門或多門獨立于專業(yè)教育之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。這些課程通常面向全校各專業(yè)同學(xué)開設(shè)，主要圍繞商業(yè)計劃書的撰寫展開，并由專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教師隊伍承擔(dān)教學(xué)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)特色，不具備針對性。在人才培養(yǎng)模式層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合沒有得到很好的解決，尚未融入專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。[2]

物業(yè)管理服務(wù)具有很多特點。例如，既為所有業(yè)主提供公共性服務(wù)，也為個別業(yè)主提供個性化的服務(wù);服務(wù)內(nèi)容包括維修、養(yǎng)護、車輛管理等內(nèi)容，服務(wù)具有綜合性;服務(wù)合同時間一般較長，服務(wù)具有長期性。如何融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和物業(yè)管理專業(yè)教育是一個值得探討的問題。

（2）專業(yè)課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有待提升

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作通常由專門的教師隊伍承當(dāng)。其中，部分教師來自于本校的工商管理類學(xué)院，部分教師則可能來自于學(xué)生管理人員和輔導(dǎo)員。[3]為了提高師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，各高校也通常會采取措施提升師資能力。但這些教師往往只能具備講授通用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的能力。將各個專業(yè)的特色融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中很可能只能寄希望于專業(yè)課教師。

物業(yè)管理專業(yè)教師多數(shù)具有管理學(xué)科的教育背景。對部分專業(yè)教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)和提升是可行的，并且預(yù)期會有很好的效果。另外，作為職業(yè)類院校，學(xué)生有長時間的校外實踐，并且有校外的指導(dǎo)教師。將校外實踐指導(dǎo)教師納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中將會是一個很好的嘗試。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物業(yè)管理專業(yè)教育融合策略

物業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的研究主要通過課程融合、專任教師能力提升和發(fā)揮校外教師作用三個方面來進行。

（1）將專業(yè)課教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要很多模塊的知識。例如，市場調(diào)研、團隊管理、財務(wù)分析等等。而這些知識模塊是不可能融入到一門專業(yè)課程中的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能需要融入到物業(yè)管理專業(yè)同學(xué)第一門課程到實踐環(huán)節(jié)的整個學(xué)習(xí)過程中。[4]一、二年級課程中融入的更多是管理類基礎(chǔ)知識;二年級課程中融入的更多的是商業(yè)計劃書寫作等綜合性知識。表1是一個物業(yè)管理專業(yè)不同理論課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的例子。

（2）提升專業(yè)課教師隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

物業(yè)管理專業(yè)負(fù)責(zé)人要召集專業(yè)課任課教師，共同商討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何分模塊融合到各門專業(yè)課中，并積極為專業(yè)課教師尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升途徑。目前，多數(shù)高校從學(xué)校層面組織校內(nèi)外專家分別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊備課，并在寒暑假中集中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師授課。專業(yè)負(fù)責(zé)人需要為專業(yè)課教師爭取培訓(xùn)機會，并動員專業(yè)課教師積極參加培訓(xùn)。另外，為了適應(yīng)專業(yè)課教師參與培訓(xùn)的需求，學(xué)校層面可將培訓(xùn)設(shè)置為兩個階段：第一階段授課的目標(biāo)是使得所有專業(yè)課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一個全面的認(rèn)識;第二階段授課的目標(biāo)是使得專業(yè)課教師掌握自己課程中所涉及的模塊知識。如果學(xué)校沒有組織教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的培訓(xùn)，專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)積極主動為專業(yè)課教師聯(lián)系開設(shè)培訓(xùn)的兄弟院校或者一些企業(yè)創(chuàng)辦的師資培訓(xùn)班。同時，學(xué)院和專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)該鼓勵專業(yè)課教師到物業(yè)管理企業(yè)實踐鍛煉、掛職，提高實踐能力;組織專業(yè)課教師參訪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育企業(yè)，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

（3）充分發(fā)揮校外教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

物業(yè)管理專業(yè)的同學(xué)一般都會在畢業(yè)前到物業(yè)企業(yè)中進行為期幾個月的社會實踐。實踐教學(xué)有利于同學(xué)們了解物業(yè)企業(yè)的運作，也有利于同學(xué)們產(chǎn)生一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。[5]物業(yè)管理專業(yè)負(fù)責(zé)人可以鼓勵同學(xué)們以創(chuàng)新計劃和商業(yè)計劃書作為畢業(yè)設(shè)計，并積極促進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)校外教師對同學(xué)們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)。實踐環(huán)節(jié)的校外教師往往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性比專業(yè)教師和同學(xué)們更為準(zhǔn)確，也往往更清楚某個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點難點。另外，專業(yè)負(fù)責(zé)人可以將部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)校外教師邀請到學(xué)校來，為同學(xué)們開設(shè)各類講座，講授某一門課或某一堂課，指導(dǎo)同學(xué)們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和比賽。[2]

4. 結(jié)論

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進步。各專業(yè)通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系初步形成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合具備了開展條件。物業(yè)管理專業(yè)教師多數(shù)具備管理類課程的學(xué)習(xí)背景。物業(yè)管理專業(yè)負(fù)責(zé)人可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按模塊分散到多門專業(yè)課的教學(xué)中，并通過提升專業(yè)課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和聯(lián)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)校外教師實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物業(yè)管理專業(yè)教育的融合。

【參考文獻】

[1] 國務(wù)院辦公廳. 關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見： 國辦發(fā)〔2015〕36號[A/OL]. （2015-05-13）[2019-07-09]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

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