陶久悅

摘 要：課堂提問作為生物教學的重要組成部分，對學生生物思維的培養(yǎng)有重要作用，提問教學有利于建立良好的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，對高中生物教學的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本文就高中生物教學的現(xiàn)狀，研究分析基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問教學方法，并提出具體的措施，以促進高中生物教學的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂提問教學;情境;生成;解決;總結(jié)

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0092-01

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教育方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學體系，我國在21世紀初就提出了新課程改革方案，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，取得了良好的效果，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的具有核心素養(yǎng)的人才。以高中生物學科為例，教師通過研究高中生物學科課堂提問教學方法，對于進一步優(yōu)化高中生物學科教學模式，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，促進高中生物學科教學的不斷發(fā)展，具有重要的意義。

一、生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

簡單來說，生物學科核心素養(yǎng)就是指學生在生物學科中所應具備的有利于終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，例如研究生物學科的理性思維，以及不斷探索、敢于質(zhì)疑的良好品格和精神。生物學科核心素養(yǎng)具體分為四個維度，分別是生命觀念，理性思維，科學探究，社會責任。生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師在長期的教學實踐中逐步實施，在各種教學方法中，課堂提問無疑是一種高效的教學方法。

生物學科核心素養(yǎng)中的生命觀念，需要學生對相關(guān)生物知識進行一定的掌握，從而形成生命觀念。具體來說，生命觀念包括新物質(zhì)與能量觀念、平衡與穩(wěn)態(tài)觀念、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系等。理性思維指的是學生在進行生物知識探索時應具備的良好的理性科學思維，學生能夠通過理性思維，對生物問題進行推斷、概括，形成自己的觀點。科學探究指的是學生在生物知識學習過程中，對生物學現(xiàn)象進行科學細致的觀察、提問、實驗設計、方案實施，并加強與各小組間的交流溝通。社會責任作為生物學科中的高階層核心素養(yǎng)，其目的是使學生培養(yǎng)良好的世界觀、人生觀和價值觀，樹立社會責任意識，充分認識到生命的意義和價值，對于生物發(fā)展過程中的一些問題有清醒的認識。

二、高中生物課提問教學方案

1.創(chuàng)設具體的問題情境

傳統(tǒng)的高中生物課堂往往是死板、無趣的，教師未能充分考慮學生的實際情況，往往采取填鴨式的教學方法。而在核心素養(yǎng)視角下的高中生物課堂中，教師改變了傳統(tǒng)教學觀念和教學方法中不合理的部分，并創(chuàng)新教學方法，如情境教學。通過情境的創(chuàng)設，學生們能夠更好融入到生物課堂中，提高對生物學習的熱情和興趣。而這也要求教師必須尊重學生的主體地位，在生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標指引下，通過結(jié)合學生實際情況創(chuàng)設問題情境與課堂氛圍。教師在情境的創(chuàng)設過程中，一定要遵守問題創(chuàng)設的基本原則，在目的性、問題性、適切性、針對性與趣味性上下功夫，科學合理地培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。具體來說，問題情境的創(chuàng)設可以通過圖片、視頻以及生物模型來進行，使學生對問題有更深刻的了解和認識。情境的創(chuàng)設更有利于學生聯(lián)系生活實際，有利于培養(yǎng)學生的生物思維，進而培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

2.問題的生成

在新的教學觀念與教學方法的引導下，教師在課堂上要充分重視學生的主體性地位，改變傳統(tǒng)課堂中學生積極性不高的狀況。而要提高學生的積極性，就需要教師對學生積極提問，引導學生對問題進行分析和解決，提高學生的學習熱情。在這一過程中，教師可以通過創(chuàng)設隱性問題情境，生成一些生物學問題，并創(chuàng)造積極健康的課堂氛圍。教師要引導學生自主進行情境的分析以及問題的解決，同時教師也要明白自己的作用，為學生們提供指導和幫助。除此之外，教師還可以通過引導學生自主提出問題，充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生的探索精神。

3.問題的解決

在基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問教學過程中，問題的解決是整個教學過程中的核心。在經(jīng)過問題情境的創(chuàng)設以及問題的生成以后，教師就必須通過多樣化的教學方法，引導學生積極自主地解決問題。解決問題的途徑多種多樣，例如學生自主對問題進行分析解決，學生間交流溝通，合作學習解決，小組間討論解決，等等。但無論是哪一種解決方式，都必須尊重實際，與教材以及教學內(nèi)容相符合。對于生物問題的解決，學生可以通過自主探究、教材分析以及進行實驗等方式進行。針對不同的學情，教師可以對教學方案進行科學合理的調(diào)整。

4.問題的總結(jié)

在課堂提問教學過程中，問題的總結(jié)是對課上教學內(nèi)容進行歸納分析和整理，使學生在學習過程中不斷積累學習成果，在潛移默化中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。問題總結(jié)的方法也是多種多樣的，一般來說，主要包括列表總結(jié)法、示意圖總結(jié)法、聯(lián)絡圖總結(jié)法、練習總結(jié)法等。通過對問題進行分析總結(jié)，能夠有效培養(yǎng)學生的生物思維，使學生對于生物學科的理解更加深入，不僅僅限于知識點的記憶，也能讓學生形成完備的生物知識體系，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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