楊葉繁

摘 要：英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維，可以鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以適當(dāng)給學(xué)生滲透西方文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維，以增強學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維能力;小學(xué)英語;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0039-01

英語是交流的工具，也是思維的工具。但在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師常采用灌輸式教學(xué)方式，不尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，思維能力得不到有效的提高。隨著新課程改革的深入推進，英語教師必須更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用思維

當(dāng)前，很多學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)比較牢固，單詞、語法的記憶和理解比較準(zhǔn)確，但實際應(yīng)用不容樂觀，“會學(xué)不會用”“會寫不會說”是學(xué)生面臨的主要問題。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中使用英語，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的能力。例如，教學(xué)“Would you like a pie”時，教師可以先講解比較重要的知識點，如“a、an”的使用方法及重點單詞，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)一個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進行情景對話，以此檢驗學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維。教師可以在課堂上充當(dāng)customer，學(xué)生則充當(dāng)waiter，然后進行情景對話，最后再角色互換。如此不僅能讓學(xué)生掌握情景對話中的常用句型，還能讓學(xué)生掌握“a、an”的用法，并且鞏固之前學(xué)習(xí)過的一些單詞。這樣的教學(xué)方式，可以有效地幫助學(xué)生提升英語應(yīng)用能力，解決學(xué)生“會寫不會說”的問題。

在英語課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維有很大的幫助。這樣的教學(xué)方式，幾乎適用于所有英語課文。要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活之中，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要意義。

二、鼓勵聯(lián)想想象，培養(yǎng)發(fā)散思維

眾所周知，偉大的發(fā)明創(chuàng)造起初都源于想象。聯(lián)想是想象的一種形式，是由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程。抓住事物特點進行發(fā)散性的類比聯(lián)想，能夠拓展思維空間，以多樣化的方式有效地解決遇到的問題。因此，教師在英語教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，教學(xué)“What time is it”時，教師可以在細心講解相關(guān)知識點后，鼓勵學(xué)生自由想象，考查學(xué)生對于時間的表達能力。教師可以在黑板上畫上鐘表表示一個時間點，讓學(xué)生根據(jù)這個時間點設(shè)計情景對話內(nèi)容。如七點，有些學(xué)生設(shè)計對話時會聯(lián)想到早上七點起床或者吃早飯，對話中便會出現(xiàn)這樣的內(nèi)容：“Wake up，XXX.What time is it？It is seven o'clock. It is time for breakfast.”但有部分學(xué)生認為，鐘表也可以表示晚上七點，是吃晚飯的時間，于是“It is time for dinner”便脫口而出。這樣的教學(xué)方式，能夠有效地幫助學(xué)生鍛煉聯(lián)想想象能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

要讓學(xué)生在聯(lián)想想象中學(xué)習(xí)英語學(xué)科的重點知識，自主通過有根據(jù)的想象，解決英語學(xué)習(xí)中的困難，這樣學(xué)到的知識才牢靠，記憶才深刻。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提高課堂教學(xué)有效性，而且能對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

三、滲透文化知識，培養(yǎng)比較思維

積累足夠的詞匯量和英語專業(yè)術(shù)語以及表達方式，才能形成一定的語言能力。要想讓學(xué)生深入理解英語，提高聽說讀寫能力，教師還要注重滲透西方文化背景知識，拓展學(xué)生的視野。單純讓學(xué)生死記硬背是絕對不行的，教師必須將西方文化背景知識有機地滲透在課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)西方文化背景知識，形成比較思維能力。例如，教學(xué)“Our animal friends”時，教師可以在課后給學(xué)生布置涉及西方文化背景知識的家庭作業(yè)。可以讓學(xué)生閱讀西方孩子平時看的書籍《伊索寓言》中的《野山羊和牧人》這篇文章，并與“Our animal friends”這篇文章進行比較，讓學(xué)生通過比較兩篇文章的異同點，加深對英語文化的理解。下一節(jié)課上，教師可以了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的難題。這樣，既可以增加學(xué)生的詞匯量，提高其閱讀速度，又可以豐富學(xué)生的英語文化知識，提高學(xué)生的比較思維能力。

讓學(xué)生以接觸西方文化背景知識的方式，來分析、比較、判斷和處理一些問題，能使學(xué)生的思維從感性過渡到理性。這是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)的一個重要前提。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，幫助學(xué)生改變思考問題的方式，是英語教師的重要職責(zé)。要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維;要鼓勵聯(lián)想想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;滲透西方文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維。這樣才能增強學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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