楊雅紅

摘 要：讀與寫是培養(yǎng)學生理解語言和應用語言能力的兩種主要手段。語文教師巧抓讀寫結合點，發(fā)揮讀寫結合點的指導和“橋梁”作用，就能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高習作能力。文章從巧抓“文本線索”、巧賞“重點詞句”、捕捉文章“情感線”、巧抓文章“空白點”等方面，對巧抓讀寫結合點提高學生習作能力進行研究。

關鍵詞：語文教學;讀寫結合;習作能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0037-01

讀與寫是培養(yǎng)學生理解語言和應用語言能力的兩種主要手段，學生能讀會寫是語文教學的最終目標。幾乎每堂語文課都有讀寫結合的環(huán)節(jié)，但大多流于形式，不利于學生習作能力的提高。語文教材中的大部分課文都是學生習作的典范，因此，教師要從巧抓讀寫結合點入手，引導學生有重點地讀，充分發(fā)揮讀寫結合的指導和“橋梁”作用，提高學生習作能力。

一、巧抓“文本線索”，引導有序表達?

每篇課文涉及的知識都是多方面的。教師應充分發(fā)揮自己的指導作用，引導學生從教材的特點出發(fā)，圍繞教材中各篇課文的訓練點，按照課文編排的要求，有側重點地進行閱讀。教師應在學生閱讀過程中適時地加以點撥，啟發(fā)學生去揣摩作者“怎樣寫”，為什么要“這樣寫”，加深學生對寫作知識的理解，從而更好地促進學生習作能力的提高。如教學《觀潮》一文時，可引導學生抓住文本線索，更好地理解作者的寫作思路。先寫潮來前，江面很平靜，“大堤上早已人山人?！保按蠹野菏讝|望，等著，盼著”，間接表現(xiàn)大潮的奇特;接著寫潮來時的氣勢非凡：聲音上從“悶雷滾動”到“山崩地裂”，景象上從“一條白線”到“白浪翻滾”再到“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”;最后，簡單描繪潮頭過后江面恢復了平靜。之后，教師可以引導學生觀察日出的情景，模仿作者的寫作線索，把日出前、日出時、日出后的景色描繪出來，并做到生動、具體，言之有物、言之有序。久而久之，學生的習作能力就能得到提高。

二、巧賞“重點詞句”，引導巧妙表達

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師煩瑣的講解往往占用學生參與讀寫的時間，沒能真正發(fā)揮教師在指導中的舉隅作用。因此，教師要轉變教學方式，舍得花力氣和時間對課文進行精講，讓學生了解文章寫些什么，并讓學生逐詞逐句逐層領會作者遣詞煉句對表情達意的作用。如教學《燕子》一文時，可以引導學生抓住“斜著身子”感受燕子的飛行姿勢，通過“掠過”體會燕子飛行之快，讓學生感受作者用詞的準確性，再讓學生說說燕子還可能是怎樣飛行的。也可以讓學生描述自己知道的其他鳥類是怎樣飛行的，并寫下來。要引導學生抓住文中的重點詞句加以揣摩體味，感悟其精妙，領會其訣竅，在不斷領會中巧妙表達，逐步提高習作能力。

三、捕捉文章“情感線”，引導真情表達?

激情是打開知識寶庫的鑰匙。許多課文蘊含著豐富的情感，教師要認真鉆研，仔細體會，走進文本，再引導學生進入角色，讓學生與文本之間產(chǎn)生情感共鳴，充分激發(fā)學生的表達欲望，這也是課堂練筆的一個好時機。學生抒發(fā)自己內心的情感，需要教師的適時引導，這是教學的需要更是學生心理的需要。情感的表達可以使學生之間相互感染，相互啟發(fā)，產(chǎn)生更加強烈的表達欲望。因此，給學生的情感交流提供機會是尤為重要的。如教學《慈母情深》一文時，要引導學生抓住描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，以激發(fā)學生熱愛母親的感情。此時此刻學生必然思緒萬千，教師可以接著讓學生回想一下自己生活中感受到的愛并寫下來。這樣學生有感而發(fā)，定能下筆如有神。

四、巧抓文章“空白點”，引導靈活表達

語文課程標準在有關寫作的教學建議中明確指出，教師應在教學過程中盡量引導學生展開合理的想象和幻想，鼓勵學生大膽寫想象中的事物。語文不同于其他學科，文本中留下的“空白”給了學生很大的想象空間，能夠點燃學生創(chuàng)新思想的火花。因此，教師要巧抓文章“空白點”，引導學生靈活表達。這就要求教師在教學過程中掙脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，允許學生充分發(fā)揮想象力進行自由的表達。要鼓勵每個學生都能說出自己的心里話，教師則適時指導，從而提高學生的習作能力。如教學《火燒云》一文時，要引導學生體會火燒云顏色極多、變化極快的特點，并讓學生說說課文中沒有提到的景象，如火燒云還有哪些顏色、還有什么形狀。要讓學生借助想象或結合生活實際，學著作者的方法進行描述。教師也可以向學生展示相應的課件，讓學生根據(jù)課件上的內容展開想象，并寫下來。

總之，讀與寫是相輔相成、相互促進的。特級教師丁有寬老師說過：讀是理解吸收，寫是理解表達，有理解性的吸收，才會有理解性的表達。巧抓它們之間的結合點，即讀寫對應性，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，而且是促使學生聽、讀、說、寫各項能力全面發(fā)展的重要途徑。只要教師巧抓“文本線索”，巧賞“重點詞句”，捕捉文章“情感線”，巧抓文章“空白點”，發(fā)揮讀寫結合點的指導和“橋梁”作用，引導學生在閱讀中不斷探索作者寫作的奧妙，就能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高習作能力。

參考文獻：

[1]王麗鳳.寫作策略在小學語文教學中的應用[J].黑河教育，2018（12）.

[2]黃亢美.小學語文課程理念與實施[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.