肖夏

摘 要：繪本作為幼兒的第一本讀物，它是早期親子共讀主要的載體，也是幼兒園教學(xué)重要的媒介?；谄鋵?duì)幼兒發(fā)展的重要性，繪本如今在世界范圍迅速風(fēng)靡，國(guó)內(nèi)針對(duì)繪本教學(xué)的研究也逐漸豐富。文章將從繪本的概念與特質(zhì)、發(fā)展概況、教育價(jià)值，以及繪本教學(xué)中資源的開(kāi)發(fā)與利用、教師的角色與作用、存在的問(wèn)題以及實(shí)施的策略等方面來(lái)對(duì)已有研究進(jìn)行梳理，為日后的研究提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);相關(guān)研究;文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）17-0080-02

我國(guó)繪本作家彭懿曾說(shuō)道：“一本薄薄的繪本可以讀出百種滋味，一幅簡(jiǎn)約的圖畫(huà)可隱含遼闊的世界”[1]，在繪本中你可以感受到認(rèn)知的魅力、生命的感動(dòng)、想象的奇妙，這就是孩子喜愛(ài)它的原因。近年來(lái)，繪本教學(xué)在幼兒園中備受推崇，研究者也日益增多。

筆者通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在對(duì)繪本教學(xué)的研究集中于現(xiàn)狀研究，且研究的范圍與廣度仍然不足，研究視角較為單一，因此對(duì)繪本教學(xué)相關(guān)研究進(jìn)行梳理，并提出對(duì)未來(lái)研究的展望。

一、繪本的概念與本質(zhì)

“繪本”的概念在學(xué)術(shù)界至今仍然存在爭(zhēng)議，主要歧義在于繪本是否等同圖畫(huà)書(shū)。瞿亞紅認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)有廣義和狹義之分，狹義的圖畫(huà)書(shū)專指營(yíng)造人物形象和故事情節(jié)的文學(xué)類圖畫(huà)書(shū)，狹義的圖畫(huà)書(shū)就是繪本[2]。也有不少研究認(rèn)為我國(guó)大陸地區(qū)深受臺(tái)灣地區(qū)的影響，而早年臺(tái)灣地區(qū)翻譯了大量日本的圖畫(huà)書(shū)，在日本，圖畫(huà)書(shū)被稱作“繪本”，因此在引進(jìn)臺(tái)灣地區(qū)譯制的圖畫(huà)書(shū)之時(shí)，“繪本”一詞也在大陸地區(qū)廣泛流傳開(kāi)來(lái)。例如在李少梅的著作中，她提出：繪本，又名圖畫(huà)書(shū)，英文稱作“Picture Book”[3]。

但大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)同繪本是繪畫(huà)和語(yǔ)言的結(jié)合。日本兒童圖書(shū)研究會(huì)所著的《兒童書(shū)和讀書(shū)事典》中提到：圖畫(huà)書(shū)是圖文結(jié)合的兒童讀物，其中圖畫(huà)為主要表現(xiàn)形式，圖文的關(guān)系是相互融合、相互聯(lián)系的。彭懿也曾提出：繪本的圖文是在不同層面上的編織，二者同等重要，共同編制精美的故事[4]。

二、繪本的發(fā)展概況

歐洲的繪本藝術(shù)與文藝復(fù)興時(shí)期產(chǎn)生的新的兒童觀息息相關(guān)。其淵源可以追溯到17世紀(jì)，夸美紐斯的《世界圖解》普遍被認(rèn)為是第一本圖畫(huà)書(shū)，但其離真正意義的繪本還有一定的距離。18世紀(jì)，英國(guó)出版商約翰·紐伯瑞創(chuàng)建了“圣經(jīng)與太陽(yáng)社”，出版了大量?jī)和瘓D畫(huà)書(shū)，大大促進(jìn)了繪本的廣泛流傳。19世紀(jì)，英國(guó)出現(xiàn)了以倫道夫·凱迪克為代表的三位杰出的繪本作家，而隨后的畢翠克·波特的《彼得兔的故事》被視為圖畫(huà)書(shū)發(fā)展的里程碑。我國(guó)的繪本起步較晚，中華人民共和國(guó)成立后，先后在20世紀(jì)五十至八十年代出現(xiàn)了兩次飛躍，但仍然存在一些問(wèn)題，例如引進(jìn)的多，原創(chuàng)的少，作品質(zhì)量有待提高等。

三、繪本的教學(xué)價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升

學(xué)者普遍認(rèn)同繪本教學(xué)有助于幼兒語(yǔ)言能力的提升，日本兒童文學(xué)理論家松居直認(rèn)為：閱讀繪本的過(guò)程是豐富詞匯、積累語(yǔ)言素材的過(guò)程。用成人的聲音念圖書(shū)給孩子聽(tīng)，這樣才能使孩子擁有豐富的詞匯，成長(zhǎng)為內(nèi)心充實(shí)的人[5]。康長(zhǎng)運(yùn)的研究表明：有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在詞匯量、連貫性、完整性等方面的表現(xiàn)都明顯強(qiáng)于繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)少的兒童[6]。

（二）促進(jìn)幼兒認(rèn)知及社會(huì)性的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本作品涵蓋廣泛的主題，融入了必要的啟蒙知識(shí)和一定深度的哲理情思，這無(wú)疑為幼兒開(kāi)啟了探索未知的大門(mén)。瞿亞紅認(rèn)為，幼兒在繪本中不僅認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)、了解生活，還能挖掘自身的興趣所在[7];徐燁婷通過(guò)定性和定量相結(jié)合的方法發(fā)現(xiàn)：社會(huì)主題繪本教學(xué)能有效促進(jìn)大班幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，但具體發(fā)展方面存在性別差異[8];朱媛源通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)：繪本教學(xué)對(duì)中班幼兒的自我控制能力有顯著改善作用[9]。

（三）促進(jìn)幼兒良好情緒的培養(yǎng)

兒童文學(xué)家曹文軒先生曾對(duì)繪本的情感教育作用給予了充分的肯定，他認(rèn)為：繪本對(duì)一個(gè)人的影響不僅在童年期，其終生的人生態(tài)度、思維方式、價(jià)值審判都會(huì)受其影響。繪本中描繪的都是人類普遍具有且希望傳承的優(yōu)良美德，因此對(duì)幼兒情感教育的作用不可替代[10]。翟亞紅提出：在成人和孩子讀繪本的過(guò)程中有語(yǔ)言的交流，有心靈的溝通，甚至有肌膚的接觸，孩子的內(nèi)心會(huì)變得非常充實(shí)[11]。

（四）促進(jìn)幼兒審美能力的提高

李少梅認(rèn)為：繪本繪畫(huà)的精良、構(gòu)圖的巧妙、用色的合理能給讀者以視覺(jué)的愉悅，好的繪本能把幼兒帶進(jìn)一個(gè)藝術(shù)的國(guó)度，受到藝術(shù)的熏陶，鑒賞藝術(shù)的能力也會(huì)因此不斷發(fā)展，而這種藝術(shù)的感受力不是純文本閱讀所能替代的[12]。翟亞紅認(rèn)為：繪本中的繪畫(huà)多半都是專業(yè)插圖畫(huà)家的作品，他們采取各種繪畫(huà)工具與材料，創(chuàng)造出與故事同步傳達(dá)的畫(huà)面。幼兒在閱讀過(guò)程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶[13]。

四、繪本教學(xué)中資源的開(kāi)發(fā)和利用

呂燕在其研究中提出：繪本教學(xué)要充分挖掘繪本中的多元教育價(jià)值。首先，充分利用繪本中的教育因素對(duì)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。其次，通過(guò)親子閱讀、圖書(shū)漂流、多維互動(dòng)閱讀、繪本大舞臺(tái)等形式的課外活動(dòng)挖掘繪本資源，促進(jìn)繪本教學(xué)[14]。柴林麗提出：繪本在藝術(shù)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用應(yīng)強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的主體地位，給予幼兒空間，引導(dǎo)其創(chuàng)造性的想象。讓幼兒們充分閱讀，自由討論，相互分享后，進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)[15]。

筆者通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者普遍認(rèn)同挖掘繪本的多元教育價(jià)值，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同和兒童年齡的差異，有針對(duì)性、系統(tǒng)地進(jìn)行繪本資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

五、繪本教學(xué)中教師的角色與作用

趙媛提出：教師的角色作用決定了繪本教學(xué)的質(zhì)量，好的教師應(yīng)當(dāng)在不同的環(huán)節(jié)扮演不同的角色，其應(yīng)該是引導(dǎo)者、引路人、創(chuàng)設(shè)者、組織者、反思者和研究者[16]。徐芹提出：教師只有在繪本教學(xué)活動(dòng)中明確自己是幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)者和合作者，才能尊重幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性，從而確保繪本教學(xué)的質(zhì)量[17]?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)樹(shù)立雙主體的師幼觀念，充分尊重幼兒的主體地位，在不同環(huán)節(jié)發(fā)揮多重角色作用，才能更好地促進(jìn)繪本教學(xué)的開(kāi)展。

六、繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

陳建玲在其研究中認(rèn)為，繪本教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師的認(rèn)知和教學(xué)上，如對(duì)繪本的選擇存在拿來(lái)主義，分析不夠深入，沒(méi)有挖掘文字的價(jià)值，繪本講述重圖輕文等[18]。蘇書(shū)巧運(yùn)用質(zhì)性研究范式研究發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)中存在缺乏計(jì)劃性，教師對(duì)繪本拿來(lái)就用，重圖輕文，方法單一，形式套路化等問(wèn)題[19]。趙媛認(rèn)為，繪本教學(xué)存在教師觀念與實(shí)踐脫節(jié)、未能深入挖掘繪本價(jià)值、方法單一，模式固定，教師繪本設(shè)計(jì)能力不高，以及園方重視不夠等問(wèn)題[20]。

總的來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)存在問(wèn)題的突出原因在于教師對(duì)繪本的本質(zhì)和內(nèi)涵理解不夠，缺乏繪本開(kāi)發(fā)利用的知識(shí)，教學(xué)方法和形式單一刻板，缺乏針對(duì)性與靈活性。而園方領(lǐng)導(dǎo)重視不足，培訓(xùn)的缺乏也影響了繪本教學(xué)質(zhì)量的提高。

七、繪本教學(xué)中實(shí)施的策略

劉江艷的研究中提出繪本教學(xué)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：首先，挖掘亮點(diǎn)，確定目標(biāo);其次，豐富多彩的教學(xué)形式和逐漸遞進(jìn)的提問(wèn)方法;最后，繪本教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)[21]。柴林麗提出繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的策略：進(jìn)入式閱讀→理解式閱讀→分析學(xué)習(xí)→多元式學(xué)習(xí)，讓繪本發(fā)揮最大的教育效益[22]。郭纖認(rèn)為，良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、繪本素養(yǎng)的提高、國(guó)家政策的支持，是提升繪本教學(xué)質(zhì)量的重要手段[23]。

筆者梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)的研究以應(yīng)用為主，視角多集中于繪本教學(xué)現(xiàn)狀的研究，但存在研究范圍與廣度不足的問(wèn)題。對(duì)繪本教學(xué)的研究缺乏多角度融合的研究且相關(guān)課程設(shè)計(jì)的研究較少，在如今繪本教學(xué)的熱度和市場(chǎng)的需求下，教師可以更加深入地挖掘繪本的多元教育價(jià)值，進(jìn)行繪本教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，推進(jìn)繪本教學(xué)的深入發(fā)展。

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