黃瑞芬

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)是中職階段十分必要的教學(xué)方式，中職階段教學(xué)比較趨向于就業(yè)，所以語(yǔ)文教學(xué)也偏向?qū)W生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。行為導(dǎo)向教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維能力。教師可以結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐，運(yùn)用模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章將重點(diǎn)探究中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的方法和措施。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué);中職語(yǔ)文;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）17-0029-02

一、簡(jiǎn)述什么是行為導(dǎo)向教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)嚴(yán)格來(lái)講是一種教學(xué)思想，而不是特指某一種教學(xué)方法。其意義是讓學(xué)生成為課堂的中心，而教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者。教師應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)“獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立評(píng)估”，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，行為導(dǎo)向教學(xué)更重視讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得以施展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生綜合能力得以提升。另外，行為導(dǎo)向教學(xué)還很注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，可以讓所有學(xué)生一起研究所遇到的問(wèn)題，互相合作互相交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，拉進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，提升學(xué)生的綜合能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育模式下，中職語(yǔ)文教師大多是結(jié)合板書(shū)、課本來(lái)進(jìn)行灌輸式教學(xué)，把所有知識(shí)點(diǎn)一股腦灌輸給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的接收情況卻不甚在意。而行為導(dǎo)向教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一缺陷，在教授知識(shí)的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。運(yùn)用新型教學(xué)方法，能吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不再單調(diào)乏味，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往都是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)掌握知識(shí)。這種方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，但同時(shí)也讓學(xué)生面臨著極大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的刷題背誦才可以通過(guò)考試。而且在這種學(xué)習(xí)方法的影響下，語(yǔ)文課堂會(huì)變得愈發(fā)無(wú)趣，大多數(shù)學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而行為導(dǎo)向教學(xué)不需要花費(fèi)大量的時(shí)間，教師只需要對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)采取一些針對(duì)性的方法，再將理論與實(shí)踐結(jié)合就可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如：在上課之前，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境，在情境中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)。這樣既可以增加學(xué)生對(duì)課堂的期待，還可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（三）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念

新課改后的語(yǔ)文教育，開(kāi)始側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而中職教育的目標(biāo)，恰好是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化實(shí)踐能力，以便將來(lái)就業(yè)過(guò)程中能很好地勝任工作崗位。行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中更注重人的主體性，注重學(xué)生的主體性。教師還應(yīng)該明白教育是要將知識(shí)化為能力，而不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。所以中職語(yǔ)文教育更應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、自學(xué)和探索能力。這是與其他中等教育不同的地方，所以在教育方式上也應(yīng)該有所不同。而行為導(dǎo)向教學(xué)思想恰好是最適合中職語(yǔ)文教育的教育思想。其既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終使學(xué)生達(dá)到知行合一的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境模擬教學(xué)

1.模擬情境教學(xué)法的概述

情境模擬教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中非常常見(jiàn)，這是一種為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度而模擬真實(shí)情境的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。比如在作文課上，教師就可以將工作總結(jié)、會(huì)議記錄、求職簡(jiǎn)歷等應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)創(chuàng)設(shè)成招聘現(xiàn)場(chǎng)或者會(huì)議報(bào)告等情境，讓學(xué)生投入到真實(shí)情境中，從而提高學(xué)生完成習(xí)作的積極性。另外，教師也可以運(yùn)用情境模擬教學(xué)。對(duì)《鴻門(mén)宴》《林黛玉進(jìn)賈府》這一類(lèi)具有故事情節(jié)的課文，教師可以進(jìn)行情境模擬教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、了解、刻畫(huà)、表演，再到熟悉角色，最終熟練掌握文章。同時(shí)這也可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在角色扮演的準(zhǔn)備期間，教師可以組織學(xué)生先對(duì)劇本進(jìn)行修改，添加一些自己的想法，然后再進(jìn)行表演。總之行為導(dǎo)向教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)思想。但是，無(wú)論是怎樣的教學(xué)過(guò)程都必須堅(jiān)持以發(fā)展職業(yè)能力為主導(dǎo)方向，讓學(xué)生可以投入到真實(shí)的情境中去鍛煉思維能力，從而開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)。

2.模擬情境教學(xué)法的實(shí)例

實(shí)例一：

（1）創(chuàng)建情境。組織一個(gè)《鴻門(mén)宴》學(xué)習(xí)競(jìng)賽。分為三輪，第一輪先組織學(xué)生演繹話劇《鴻門(mén)宴》，劃分小組，讓每個(gè)小組選出本小組最想演繹《鴻門(mén)宴》中的一個(gè)片段，然后舉行一個(gè)小競(jìng)賽，使全班所有小組所表演的話劇能串聯(lián)出一部完整的《鴻門(mén)宴》。第二輪，舉行解“史記”探“鴻門(mén)”主題演講比賽，讓學(xué)生自主選擇角度剖析《史記》，解讀司馬遷。第三輪，《鴻門(mén)宴》重點(diǎn)文言字測(cè)試。教師可以綜合這一系列競(jìng)賽過(guò)程中每一輪每個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)情況，以及對(duì)本篇課文的掌握情況，選出最優(yōu)小組，再根據(jù)最后一輪成績(jī)選出全班最優(yōu)個(gè)人。

（2）教學(xué)目標(biāo)。在第一輪進(jìn)行分組話劇演繹的過(guò)程中，要求學(xué)生先對(duì)文章故事情節(jié)進(jìn)行了解，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯;在進(jìn)行第二輪主題演講時(shí)，可以要求學(xué)生在準(zhǔn)備演講比賽的過(guò)程中了解《史記》，了解《鴻門(mén)宴》所處的時(shí)代背景;在第三輪文言字測(cè)試中，要求學(xué)生完成課文中所有詞類(lèi)活用、古今異字以及其他重點(diǎn)文言字。通過(guò)這樣一個(gè)小競(jìng)賽，學(xué)生就可以潛移默化地理解《鴻門(mén)宴》。

（3）教學(xué)總結(jié)。通過(guò)模擬情境來(lái)進(jìn)行角色扮演，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也增加了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，能使學(xué)生在歡樂(lè)愉悅的氛圍下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

實(shí)例二：

在朱自清的《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，教師可在課前先引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)感知。并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成批注圈點(diǎn)的習(xí)慣，把自己對(duì)文中字、詞、句的感知與聯(lián)想都進(jìn)行批注;對(duì)關(guān)鍵詞的用法進(jìn)行分析對(duì)比。比如在某一段對(duì)月光的描寫(xiě)中曾用到了“瀉”字?！霸鹿馊缌魉话?，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！贝藭r(shí)教師就可以試著引導(dǎo)學(xué)生假如把“瀉”字換成別的字會(huì)怎樣。比如“照”“灑”等字。并讓學(xué)生試著換成別的字，再體會(huì)其中的情感區(qū)別，從而加深學(xué)生對(duì)字義詞義的理解。

另外，教師還可以挑某一段內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，并互相交流自己的理解。最后，可以讓學(xué)生模仿《荷塘月色》中對(duì)月光的描寫(xiě)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的方法來(lái)描寫(xiě)一處優(yōu)美的景致。

此外教師還可以對(duì)比兩篇相似的文章。比如拿《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》來(lái)舉例，教師可以讓學(xué)生就兩篇文章中的封建知識(shí)分子之間的不同作對(duì)比，也可讓其從封建科舉制度的利弊入手觀察“孔乙己”與“范進(jìn)”他們二人的共同點(diǎn)。通過(guò)這一對(duì)比方法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握。最后教師還可以利用課文結(jié)尾處的留白引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

（二）項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法又稱跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了促使學(xué)生習(xí)慣用一個(gè)完整的方式解決問(wèn)題，所設(shè)置的“項(xiàng)目”應(yīng)包含多門(mén)課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，而自己負(fù)責(zé)指導(dǎo)。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，能夠了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)參與，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)教師角色的換位。筆者就多個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了嘗試性的研究與實(shí)踐，也取得了一定的效果。在某一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)可以使配合更默契、合作更協(xié)調(diào)。例如：為鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)舉行朗誦比賽，分小組比賽，讓學(xué)生可以更好地討論，從而共同進(jìn)步，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。還有一種就是一個(gè)項(xiàng)目的完成涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)一起協(xié)作完成。教師首先劃分任務(wù)，然后分配給學(xué)生。這種合作中往往涉及比較復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通常更需要所有學(xué)生來(lái)一起協(xié)作完成。

（三）案例教學(xué)

案例教學(xué)不同于模擬情境的地方是案例教學(xué)法往往需要?jiǎng)?chuàng)建更為具體的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。案例教學(xué)把更多的主動(dòng)性交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立探討，教師給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，分為專(zhuān)業(yè)型和非專(zhuān)業(yè)型兩種。專(zhuān)業(yè)型是指教師在授課過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻保持其專(zhuān)業(yè)性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)挑出代表案例進(jìn)行分析。例如：對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以收集一些關(guān)于程序上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的漏洞作為案例;對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以提前整理一些機(jī)械中常出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例。這種用具體的案例來(lái)教學(xué)的方式既增加了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

另外，教師還可以通過(guò)實(shí)際生活中的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育。比如：以3月12日植樹(shù)節(jié)為例，教師可以在植樹(shù)節(jié)來(lái)臨之前，組織學(xué)生參與關(guān)于植樹(shù)節(jié)的，類(lèi)似于出主題黑板報(bào)這樣的宣傳活動(dòng)，另外還可以組織植樹(shù)節(jié)主題征文活動(dòng)，呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境。最后在植樹(shù)節(jié)這天，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立優(yōu)良品德。

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