李斌

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 學(xué)習(xí)興趣 ? 學(xué)習(xí)主動(dòng)

所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們知道興趣才是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生只有對(duì)于某些事物有興趣，才會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲和探索欲。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，它是一門既有邏輯性又有抽象性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，每個(gè)小學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，想要教好他們只有順應(yīng)他們的內(nèi)在要求，認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極的參與到學(xué)習(xí)中來。變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而讓學(xué)生取的好的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力較差

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡(jiǎn)單，但是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)階段，也就是簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算階段，他們沒有對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)科目有更深層次的了解。所以，這個(gè)時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候還是簡(jiǎn)單的借助于道具或者是其它的具體的事物來進(jìn)行[1]。這個(gè)階段的小學(xué)生沒有形成特定的邏輯思維能力，所以他們不能進(jìn)行一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算。小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，遇到的都是很陌生的問題，不是很容易理解。這個(gè)時(shí)候老師就要先把抽象的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生建立一個(gè)簡(jiǎn)單情景，讓學(xué)生能夠快速的融入進(jìn)去，在這個(gè)情境中，老師要把所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)去，這樣學(xué)生就會(huì)在輕輕松松的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)。但是，有些小學(xué)老師往往會(huì)忽視這些問題，教學(xué)的時(shí)候特別枯燥，根本不愛注重孩子自身的特點(diǎn)，上課也就是一味地講解知識(shí)，這是不可取的，這樣容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力

老師在講課的過程中只是純粹的講課，也就是講的太多，有些老師總以為把所有的知識(shí)點(diǎn)都講出來，講的越細(xì)越好[2]。其實(shí)，這是現(xiàn)代教育一個(gè)很大的問題，老師講的太多，絲毫不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，無論是上課還是下課都是老師一個(gè)人講解，這無疑大大的打擊了孩子學(xué)習(xí)的積極性。老師給出了一道題，老師就從讀題、分析題直到解題都是一個(gè)人解完。雖然全部解完，但是老師，沒有給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，有些不懂的同學(xué)也只能稀里糊涂的接受。尤其是一些跟不上的同學(xué)，他們跟不上進(jìn)度，但是也沒辦法發(fā)表自己的看法，長(zhǎng)此以往，更加落后。老師全程講題，不重視孩子的地位，讓孩子習(xí)慣性地接受答案。慢慢的孩子就不再會(huì)獨(dú)立思考，也不會(huì)自主創(chuàng)新，漸漸地失去了獨(dú)立自主解決問題的能力。

（三）學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

數(shù)學(xué)這個(gè)科目本身對(duì)于訓(xùn)練的要求就比較嚴(yán)格，所以老師也是經(jīng)常要求學(xué)生多做練習(xí)題來鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)。造成這樣的原因有很多，首先，老師上課相對(duì)來說比較無聊，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生開始抵觸老師，抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。好多同學(xué)上課的時(shí)候聽不懂老師講的內(nèi)容，放學(xué)之后還有大量的家庭作業(yè)要完成，學(xué)生很難應(yīng)付得來。還有一些老師，在制定上課教案時(shí)，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多添加了很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，這無異于提高了教學(xué)難度，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)[3]。此外，隨著現(xiàn)在學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，學(xué)校更加注重學(xué)生的成績(jī)，家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)生有了越來越高的期望，這種現(xiàn)象使得學(xué)生的壓力越來越大，無奈之下，家長(zhǎng)只能去報(bào)名各種各樣的數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，更打擊了孩子學(xué)習(xí)的積極性。孩子逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，自然而然的，孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)下降很多。

二、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

（一）用數(shù)學(xué)本身喚起孩子的興趣

孩子喜歡學(xué)習(xí)一種事物的原因無非是這種事物對(duì)孩子有不可逆的吸引力，而數(shù)學(xué)正是有這種天然的吸引力[4]。數(shù)學(xué)的知識(shí)具有系統(tǒng)性和嚴(yán)格的邏輯性，數(shù)學(xué)的每一章每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都多多少少有一些聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候需要開闊的思維，數(shù)學(xué)的這種相互之間的聯(lián)系構(gòu)成了數(shù)學(xué)這一科目獨(dú)特的吸引力。所以，老師在日常的教學(xué)生活中要向?qū)W生展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的這種獨(dú)特的魅力，讓同學(xué)們看到一個(gè)美好的數(shù)學(xué)故事，潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，讓學(xué)生不知不覺的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，教給學(xué)生30以內(nèi)的數(shù)字相加減的時(shí)候，當(dāng)老師出了一道題的時(shí)候，等學(xué)生做完題目，尤其是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤答案的時(shí)候，千萬不要緊著把正確答案說出來，老師可以講一個(gè)小故事，就像是數(shù)羊的故事，數(shù)小兔子的故事等等，通過這些故事讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并且能自己改正錯(cuò)誤，這對(duì)于孩子的幫助是巨大的，比直接告訴孩子正確答案要好得多。用這種方法，可以提高孩子們聽題的興趣，更能提高孩子解題的樂趣。另外，老師還可以變換其它的方法來教學(xué)生。一個(gè)題可以出現(xiàn)很多個(gè)解題方法，一個(gè)題變換出其他的問法，一個(gè)題目引申出其他的題目等等，都可以喚起學(xué)生濃厚的興趣。

（二）教法引起孩子學(xué)習(xí)興趣

孩子的興趣不是看了一眼就有的，而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸才產(chǎn)生的。小學(xué)生的好奇心比較嚴(yán)重，對(duì)于新事物有非常強(qiáng)烈的求知欲，這是顯而易見的，小學(xué)生容易被新鮮的事物所吸引。老師可以利用小學(xué)生這一個(gè)特點(diǎn)，來進(jìn)行自己的數(shù)學(xué)教育工作[5]。老師可以把數(shù)學(xué)變換為一種新鮮的事物，讓學(xué)生感覺到新奇，這樣才能激發(fā)學(xué)生的新奇感。這種感覺可以牢牢的控制著學(xué)生，老師抓住了學(xué)生的新奇感，老師也就抓住了學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生越是迫切的想知道結(jié)果，想努力探索。老師要善于用新鮮的方式裝飾數(shù)學(xué)，鉆研出讓學(xué)生感覺好奇的新式教學(xué)方法，用這種方法可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自己的求知感。老師用這種方法既可以讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以活躍自己的課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡上自己的課程。

例如，老師想要講乘法的時(shí)候，萬萬不能上來就直接說乘法的公式，那樣的效果會(huì)很差。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于新鮮的事物雖然是比較好奇，但是如果在他們的能力范圍之外的話，他們的心里是有排斥現(xiàn)象的。所以可以先列出一個(gè)8+8+8這樣的式子。因?yàn)槲覀冎?，幾個(gè)數(shù)字相加和乘法是一樣的，但是學(xué)生是不知道的，出了加法的話孩子們肯定會(huì)一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字相加來運(yùn)算，這個(gè)時(shí)候老師要是提出一個(gè)簡(jiǎn)單的算法也就是乘法，孩子肯定會(huì)有非常濃厚的興趣來了解這種簡(jiǎn)單的算法。然后老師再引申出新學(xué)習(xí)的算法，孩子也是能夠很快地接受的。并且對(duì)于這種神奇的算法，孩子也有足夠的興趣去學(xué)習(xí)。用這種方法，老師也展現(xiàn)出了乘法的魅力和作用，同時(shí)也深深地吸引住了學(xué)生，從而誘發(fā)了孩子急切的學(xué)習(xí)這種算法的興趣。同樣的，用這種方法，學(xué)生也同時(shí)復(fù)習(xí)了加法，一箭雙雕。