張想平

◆摘 要：小學生的心理以及思維邏輯尚未成熟，因此其自我調節(jié)和自我疏導的能力也有待發(fā)展。但在小學生生活以及學習的環(huán)境中，卻存在大量的外部壓力因素。因此如若班主任未能及時做好心理健康教育，那么就會導致學生在產生心理壓力時無法及時進行排解，進而導致其形成更加嚴重的心理問題。當前絕大多數的小學學校為了減少這種現象的發(fā)生，都會要求班主任在開展日常工作的進程中滲透心理教育，試圖利用滲透的方式來提升小學生的心理健康水平。

◆關鍵詞：班主任工作；滲透心理健康；教育方法；探析

1導言

小學生正處在生長發(fā)育的關鍵階段，在此階段中，學校和教師的教育和引導必不可少，尤其是針對目前很多小學生出現的心理壓力和不良情緒，就要有針對性的解決辦法和排解方案。班主任教師應該注重觀察每位學生的外在表現，以此來分析他們內心的心理情緒變化和發(fā)展情況，通過在學科教學中融入更多的關于心理健康的教學內容，讓學生擺脫不良情緒的干擾，以更加輕松的狀態(tài)投入到學習中來，這是目前班主任教學管理工作中需要關注的事項。

2小學班主任工作中滲透心理健康教育的根本意義

2.1可充實班主任工作的目標

隨著社會的蓬勃發(fā)展和教育體制改革的推進，小學班主任的重要性日益突出。理論上，班主任工作以維護作為主要的目標。維護實際上就意味著班主任需要在學生或班級內出現“事件”時，其才能夠發(fā)揮自身的引導和教育作用，整體上來看屬于被動狀態(tài)。這種工作模式雖然具有專項特征，即“指哪打哪”，但這種工作模式也的確壓制了班主任的管理需求。而在開始滲透心理教育后，班主任便擁有了新的管理目標，因此對于班主任來說，滲透心理健康教育能夠充實他們工作的目標，激活其工作積極性。

2.2可督促班主任轉變管理思路

以往班主任在落實管理工作時，其重點往往在于管理學生的行為，控制學生不應當出現的語言。故班主任所充當的角色似乎就是主導者和監(jiān)控者。他們與班主任的關系也會在這種被管制的狀態(tài)中逐漸拉遠，且該種管理形式也會對一部分學生的心理造成壓力和影響。但在滲透心理健康教育后，班主任可轉變管理思路，盡量從學生心理層面的角度入手，當學生輸出一些不正常的語言或行為時，班主任也能夠先考量學生的心理波動，盡量以出發(fā)點作為切入點。這樣對于學生來說，不但管理手段相對緩和，管理效果也會適當優(yōu)化。

3小學生心理健康問題主要現狀

十八屆五中全會制定關于全面實施一對夫婦可生育兩個小孩的中國計劃生育新政策。許多獨生子女的家庭響應這一政策，為家庭增加新的成員。讓原本獨享父母關愛、祖父母溺愛的學生感覺自己一貫享有的愛被分割，出現情緒低落等心理反應。有的小學生由于其他一些原因對當前所學的知識不能及時掌握，單元檢測成績很差時會對學習失去信心，上課變得不認真聽講，作業(yè)馬虎，學習效率降低，甚至產生厭學心理，不愿接受教師的教育，充滿消極抵觸情緒。

4班主任工作中滲透心理健康教育的方法探析

4.1雙層疏導，解決明顯問題

列夫·托爾思泰曾經說過，“心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅?！钡W生并未擁有完善的思維邏輯，因此當他們“有心事”或產生一定的心理問題時，其必然會出現顯性表現。也就是說，產生心理問題的學生的言行、表情、日常情緒都會產生變化。只要班主任能夠認真觀察，就能夠在初期階段發(fā)現出現問題的學生。當班主任進行確認后，應第一時間與其父母進行聯系，雙方在交流學生的基本狀態(tài)中，班主任應立即給出解決辦法，由自身和家長共同運行。在校內，班主任可以通過簡單交流的形式找出學生的問題點，而后進行簡單的言語調節(jié)。在家中，家長也應該遵照計劃對學生進行心理疏導?；旧弦欢螘r間后，學生的心理問題就能夠被有效排解。

4.2增加實踐活動，完成滲透教育

班主任可以在課下或自習課時間內設置幾節(jié)活動課，活動課以學生之間的協作為主，可以用游戲競賽的形式呈現，也可以單純作為討論課形式呈現。班主任需要給出一些符合小學生心境和語言儲備范圍內的主題并要求學生參與其中。當學生對主題輸出不同的語言反應時，班主任要密集地與學生進行交流，進而在言語間為學生提供自我心理調節(jié)的可用方法。例如，教師可以在班級內部開設“擊鼓傳花”活動，當鼓聲結束，“花”停留位置所對應的學生便應該表演節(jié)目。這時就會有一部分學生十分緊張，于是教師便可以用語言對學生進行鼓勵，如語言鼓勵或要求學生深呼吸調整情緒等。這樣一來，班主任便可以有效完成心理健康滲透教育。

4.3立德樹人，以個人形象潛移默化

班主任開展心理健康教育時，不能忽略教師形象對學生的隱性影響作用。針對這種情況，班主任應大力提升自身綜合素養(yǎng)、道德水平。一方面，可通過自我提升，加強其他滲透行為的開展力度，保障教育效果。另一方面，班主任完成自我提升后，其個人素養(yǎng)可以在日常管理過程中得到體現。例如，班主任可以自行設置一些“危機”事件，如找不到課本、丟失筆等。繼而在學生的面前安慰自己，理性尋找。小學生擅長觀察和模仿，當他們認真觀察班主任時，會無意識模仿班主任行為，這樣一來，班主任便可完善完成滲透教育。

5結語

小學班主任管理學生在校的學習和生活，與學生相處的時間較多，對學生的心理變化和特點能最快發(fā)現與掌握。在班主任的日常工作中向學生滲透心理健康教育，這種潛移默化的方式，能讓學生更好地了解有關心理知識，從而提高學生的心理素質。健全人格需要時間去塑造，從小學開始，班主任在工作中滲透心理健康教育尤其重要。

參考文獻

[1]張建福.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透[J].教書育人，2018（19）：35.

[2]劉繼榮.淺談班主任工作中滲透心理健康教育的策略[J].學周刊，2018（05）：172-173.