◆摘 要：泥塑藝術(shù)作為一種傳統(tǒng)民間藝術(shù)有著深厚久遠的歷史，是我國一種古老的、常見的民間藝術(shù)。在農(nóng)村中學美術(shù)拓展性課程開發(fā)實施的過程中，我們所遵循美術(shù)與鄉(xiāng)土的那層對農(nóng)村學生來說是與生俱來的關(guān)系，用美術(shù)的技能和創(chuàng)作附著于“泥土”這一載體，通過對自身認知的需求，學習環(huán)境的需求、文化傳承的需求，用泥土的塑造感對自認物象具體表征的藝術(shù)處理與再吸收、再轉(zhuǎn)化；通過泥塑作品塑造、構(gòu)思、感悟等方式方法理解鄉(xiāng)土文化、感悟鄉(xiāng)土文明；從而達到個性發(fā)展的教學需求。

◆關(guān)鍵詞：泥塑彩繪；教學；實踐研究

一、寓理于做得技法

1.通過做，培養(yǎng)學生從二維到三維的空間意識

（1）對比體驗

讓學生參照教師示范作品進行臨摹塑造，然后出示統(tǒng)一示范作品的某一角度的圖片，讓學生再次動手制作。完成后請學生將自己兩次的作品比照，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）自主探究

教師在之前對比體驗的基礎(chǔ)上提高難度，要求學生另選一個視角再次臨摹塑造，學生在圖片中看到的部分容易解決，而對于隱藏在圖片背后的部分，學生必須憑借自己的想象和理解去塑造。這樣，學生能夠掌握“平面——半立體——立體”的轉(zhuǎn)化過程，有了這樣的“做”，學生的空間意識將逐漸確立和提高。

2.通過做，培養(yǎng)泥塑造型思維

（1）理清風格意識

由于初中生還停留在思維與物象同一性的階段，一味認為具象的泥塑作品才是好的作品，用造型的“像”與“不像”評判作品的好壞。其中頭腦缺乏對具象和抽象概念的認知，認為越具象的作品月好，抽象的作品是作者五萬完成具象而采用的一種無奈的表現(xiàn)特性。

（2）讀懂色彩意識

多層次的色彩調(diào)和是民間泥塑作品色彩的“精、氣、神”。強烈的色相對比是泥塑圖樣色彩運用的最大特征，在各種色彩的色相、純度、明度不同的基礎(chǔ)之上，在構(gòu)圖關(guān)系中利用色彩的面積、形狀、位置的差別構(gòu)成了泥塑色彩之間的不同形式色彩對比。在實際教學中學生對泥塑色彩的取舍、要求和操作注意事項、彩繪技法要點等進行實踐的支撐以及對技法表現(xiàn)上細節(jié)的把控、民族色彩的運用等認知。

二、寓做于樂得情感

1.拓展實踐，趣中求知

（1）興趣激發(fā)，調(diào)動情感

“興趣是最好的老師”，興趣是參與活動的直接動力。根據(jù)學生的身心特點，用生動的實例、生活化的語言調(diào)動學生對學習泥塑彩繪的積極性，讓學生在動手觀察、動手塑造、動手彩繪、動手展示等實踐操作中不知不覺中對民間泥塑彩繪從有所認知到漸漸深究再到真摯熱愛。避免學生一開始對泥塑產(chǎn)生畏難情緒。在剛接觸拓展課程時，我們讓學生參與動手捏自己喜歡的卡通人物等活動，讓兒童對拓展課程產(chǎn)生好奇心，從而為后期的深入探索與創(chuàng)作活動奠定良好心理基礎(chǔ)。

（2）注重基礎(chǔ)，綜合探究

部分現(xiàn)行教材的教學思路被注重技能特長所左右，甚至只見技法講解，少有探究學習，類似于看圖學操作的說明書。在泥塑彩繪的學習過程中，研究性學習地域文化，挖掘“梅里”精神，拓寬學習視域并引導(dǎo)學生有意識地關(guān)注生活，注重思考。讓這門課真正起到提高學生綜合素質(zhì)的作用。在具體教學中，我們采取“欣賞、示范、練習、創(chuàng)作”相結(jié)合的方法來組織訓(xùn)練?！靶蕾p”是指讓學生觀看并思考教師精心準備的作品或素材；“示范”是指教師演示作品創(chuàng)作的過程，同時講解相關(guān)要領(lǐng)；“練習”是在教師的指導(dǎo)下模仿制作；最后“創(chuàng)作”就是要求學生能利用所學過的基礎(chǔ)知識和基本技能進行作品創(chuàng)作，通過這四步階梯式的教學實踐，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)技能。

2.自主創(chuàng)作，凸現(xiàn)創(chuàng)意

泥塑彩繪已進入多元化的發(fā)展路徑，新觀念和新技術(shù)的介入不斷豐富著泥塑的表現(xiàn)技法。載體的創(chuàng)新能通過其物質(zhì)形態(tài)傳遞出其他方式所不能傳遞的精神內(nèi)涵，其在作品中的主體性不斷被提高。既可以從本質(zhì)上突破傳統(tǒng)材料處于隸屬地位的觀念束縛創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)語言，也可以在無形之中促進了畫者對傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)新，給作品注入新的活力，從而凸顯藝術(shù)內(nèi)涵的多樣性和多維性。對泥塑彩繪載體創(chuàng)新的關(guān)鍵在于從讓“載體代言”（藝術(shù)家用材料說話）到“載體自語”（藝術(shù)家讓材料說話）的轉(zhuǎn)變。材料載體創(chuàng)新作用不亞于技法與造型，它同樣是一種極具審美性的語言符號，且能傳遞藝術(shù)家的藝術(shù)觀念與藝術(shù)情感，從而使得泥塑從真正意義上釋自身的自由靈活、清新明麗、水色交融、透明輕快、瀟灑飄逸等藝術(shù)特質(zhì)。

三、寓做于評得提升

1.注重泥塑彩繪評價方式的多元化

（1）小組合作展綠色評價

在規(guī)定的時間里收集評價的原始數(shù)據(jù)，突出過程性評價，采用自評、互評和教師評價相結(jié)合的方法，學生、同伴和教師根據(jù)學生的學習態(tài)度、課堂參與度、知識積累、能力拓展情況進行評價。

（2）過程評價贊首創(chuàng)精神

評價要打破教師一言堂的做法，重視學生自我評價，讓學生對自己在探究中是一個怎么樣的“過程”有充分認識，體現(xiàn)在方法上，體現(xiàn)在個性中，特別要體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。多采用教師共同討論的方式，在評價的實踐上應(yīng)選擇學習過程的適當時機。

2.注重泥塑彩繪評價角度多元化

（1）作品評價促特長發(fā)展

對學生在課程學習過程中相關(guān)學習領(lǐng)域的技能和特長發(fā)展起到導(dǎo)向和激勵的作用。學生能在學習該課程之后，作品能參加校、區(qū)、市相關(guān)賽事并取得優(yōu)異成果；

（2）合作學習施分層評價

泥塑彩繪美術(shù)課的教學方法和方式的背后其實不是視域的簡單轉(zhuǎn)換與表現(xiàn)，而是景觀背后的人文思考和文化根性的追索。這也是跨學科的研究性學習方式而美術(shù)學習本身就是在審美意識下的各種資源的綜合再創(chuàng)造。介于此，我們希望學生在泥塑彩繪的學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學習的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]詹一先.吳縣志[M].上海：上海古籍出版社，1994.

作者簡介

楊建峰（1981.10—），男，漢族，本科學歷，中學一級教師，主要從事：美術(shù)教育教學研究。