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        乘著“圖形譜”的翅膀 打造音樂智慧課堂

        2019-08-18 07:25:11吳樹娟
        新一代 2019年9期
        關(guān)鍵詞:音樂課堂

        吳樹娟

        摘 要:為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,降低識(shí)譜難度,教材中創(chuàng)造性地使用了圖形譜。圖形譜是用圖形試圖表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律、高低、長短等要素的可視化形式。它的使用可以幫助學(xué)生跨越識(shí)譜障礙,為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么,如何讓學(xué)生自主實(shí)踐、探索圖形譜,走進(jìn)圖形譜呢?筆者通過運(yùn)用、善用、巧用、妙用“圖形譜”四個(gè)方面進(jìn)行探討,打造音樂的智慧課堂。

        關(guān)鍵詞:圖形譜;美妙;音樂課堂

        一、運(yùn)用“圖形譜”——感知音樂表現(xiàn)要素有效教學(xué)

        “圖形譜”這一教學(xué)形式將節(jié)奏的快慢、旋律的起伏、音的高低等抽象的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化成了形象逼真充滿童趣的圖形,能讓學(xué)生一眼就看的見、摸的著、感受的到,吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。

        (一)“圖形譜”與音樂節(jié)奏長短相結(jié)合。音樂語言最重要的兩個(gè)要素是音準(zhǔn)與節(jié)奏。節(jié)奏訓(xùn)練先行,能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決,從而取得事半功倍的效果。

        二年級(jí)第三冊(cè)歌曲《小麻雀》:“小麻雀喳喳叫”,一字多音的地方老是唱不準(zhǔn),筆者在教授這部分時(shí)在歌譜后面巧妙的加了個(gè)格子,便于學(xué)生理解,解決了節(jié)奏上的難點(diǎn)。并在四分休止符處用了一個(gè)圖勢提醒學(xué)生此處要停下來休息。

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        小 麻雀 □喳 喳 叫

        這樣的教學(xué)手段操作起來即簡單又實(shí)用,學(xué)生不但很感興趣,學(xué)習(xí)效果也很好。

        教學(xué)中,我們能夠從一年級(jí)就開始慢慢地滲透節(jié)奏,從簡單的節(jié)奏開始訓(xùn)練,打好扎實(shí)的音樂基礎(chǔ),哪怕再難的歌曲節(jié)奏也不在話下了,何樂而不為?

        (二)“圖形譜”與音樂旋律變化相結(jié)合。將圖形譜運(yùn)用到音樂歌曲教學(xué)中,有助于學(xué)生提升對(duì)樂曲旋律的感知力。簡譜教材中很難發(fā)現(xiàn)旋律的起伏變化,而在圖形譜中,學(xué)生能直觀掌握旋律的變化規(guī)律,特別是對(duì)于音樂基礎(chǔ)差的學(xué)生而言,這無疑是雪中送炭。

        筆者在教授歌曲《法國號(hào)》:“嗡巴巴”歌詞,嗡在低處,“巴巴”的音高相同并在高處,這樣學(xué)生一看就知道了,“嗡”這個(gè)字要唱的低一點(diǎn),“巴巴”音要唱得高一些而且是一樣的音高。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生了解三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律,并在歌曲的演唱時(shí)得以體現(xiàn)。當(dāng)音樂聲響起,看到圖譜,以往跑音走掉的現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)了。像這樣的圖譜在低年級(jí)教材中數(shù)不勝數(shù)。這就要求教師在教學(xué)中擅于利用圖形譜,課前充分準(zhǔn)備,在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生更好的體驗(yàn)音樂,理解音樂。

        二、善用“圖形譜”——幫助學(xué)生理解音樂形象

        通過靈活運(yùn)用圖形譜,不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,同時(shí)鍛煉學(xué)生勇于表達(dá)的能力,增進(jìn)師生感情,使得學(xué)生視聽覺結(jié)合加深對(duì)音樂的理解。

        二年級(jí)第三冊(cè)歌曲《過新年》:是一首感情色彩鮮明的歌曲,色塊圖形譜利用色彩的濃淡刺激學(xué)生的視覺感官,可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的感受和理解音樂作品中情緒的變化,幫助學(xué)生感受這首歌的感情色調(diào)。通過色彩的深淺來表達(dá)感情的高漲與平淡。色彩和新年背景的視覺刺激激發(fā)學(xué)生對(duì)新年的喜歡,大家紛紛就關(guān)于新年和《過新年》這首歌歌曲發(fā)表自己的想法,歌曲的歡快音調(diào)頓時(shí)生動(dòng)起來,仿佛圍繞學(xué)生起舞翩飛。

        三、巧用“圖形譜”——提升學(xué)生感知樂曲結(jié)構(gòu)

        感受與鑒賞”領(lǐng)域教學(xué)中,如果直接用曲式結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行教學(xué)顯得枯燥、乏味、學(xué)生不易接受。而借助圖形譜,復(fù)雜、抽象的樂曲結(jié)構(gòu)變得淺顯又直觀,深受學(xué)生喜愛且成效顯著。

        如聆聽管弦樂曲《鐵匠波爾卡》:我校胡老師充滿輕快活潑的律動(dòng)舞步,不但向我們展示了樂曲的特點(diǎn),看到男孩女孩面對(duì)面一起跳著波爾卡的場景,聽課老師也禁不住想要翩翩起舞呢!老師還用榔頭節(jié)奏圖譜展示,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作模擬體驗(yàn)鐵匠勞動(dòng)時(shí)的快樂心情,從中熟悉主題旋律,關(guān)注音樂的變化,加深對(duì)樂曲結(jié)構(gòu)的理解。

        四、妙用“圖形譜”——促進(jìn)師生互動(dòng)協(xié)作能力

        二聲部的打擊樂器協(xié)作能夠啟迪心智。通過長期訓(xùn)練和活動(dòng),凈化學(xué)生的心靈。而將樂器圖形譜融入其中,能為學(xué)生擴(kuò)展廣闊的想象空間,提高洞察力、增強(qiáng)記憶力。

        如:欣賞《雷鳴電閃波爾卡》教學(xué)中筆者借用圖形譜法,通過“●”、“? ? ”等符號(hào)表示不同的器樂角色演奏。用三角鐵、沙錘、鈴鼓非分別代表小雨,大雨和暴雨;用小镲、鼓來代表閃電和雷聲,然后演練各種場景。

        因此,圖形譜作為一種新興的教學(xué)模式,展示著它獨(dú)特的魅力,為學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂營造了活潑有趣的情境?!皥D形譜”的教學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究的積極性,為小學(xué)生的啟蒙音樂教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使每個(gè)孩子能更好的感受音樂,表現(xiàn)音樂和享受音樂。

        當(dāng)然,圖形譜是對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行音樂感覺訓(xùn)練的一種有效的輔助手段。教師不能輕視它,但也不能濫用。因此,教師要領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖,并充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,借助圖形譜展開有效教學(xué)。讓我們以音樂為主線,以學(xué)生為主體,以音樂審美為核心,巧妙、合理地設(shè)計(jì)、運(yùn)用“圖形譜”,優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng),讓師生盡情地遨游在美妙的音樂課堂中。

        參考文獻(xiàn):

        [1].許大海.《關(guān)于音樂教育的幾點(diǎn)思考》《中小學(xué)音樂教育》.2009.1.

        [2].解讀.北京師范大學(xué)出版集團(tuán).《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版).2011.

        [3].李妲娜.上海音樂教育.《奧爾夫音樂教學(xué)思想與實(shí)踐》.

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