邊海艷

【摘 要】為了配合教育改革的不斷深入，符合培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的教育改革要求。音樂(lè)課程作為學(xué)生陶冶情操，提升學(xué)生心靈情感，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑。音樂(lè)課堂開展了具有創(chuàng)新教育模式的“互動(dòng)”教學(xué)方法，希望可以為學(xué)生的身心健康，提供積極的影響。因此，為了能夠優(yōu)化音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀，本文對(duì)目前音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)音樂(lè)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出一些建議及對(duì)策。希望在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，增進(jìn)師生情感，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂;互動(dòng);效應(yīng)

所謂音樂(lè)教學(xué)中的“互動(dòng)”效應(yīng)，是指老師在教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生之間能夠產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效果。通過(guò)聯(lián)動(dòng)的效果，營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠更好的投入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中來(lái)。聯(lián)動(dòng)效果一般會(huì)以整個(gè)班級(jí)為主體，老師在互動(dòng)的氛圍里充當(dāng)參與者、支持者，而非互動(dòng)環(huán)節(jié)中的限制者。這樣不僅可以增進(jìn)師生之間的感情，也可以讓學(xué)生在愉悅歡快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，促使學(xué)生能夠用更好的情緒投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

音樂(lè)作為藝術(shù)類學(xué)科，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)遇到不同程序的困難。目前，老師在音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好的理解音樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)課程的感染力，老師會(huì)運(yùn)用各種不同的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但是，學(xué)習(xí)效果卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。原因在于老師在轉(zhuǎn)變教育方法的時(shí)候，沒(méi)有將學(xué)生作為課堂主體來(lái)進(jìn)行考慮。老師雖然轉(zhuǎn)變了教學(xué)形式，但是教學(xué)方式依然生硬，課堂氛圍依舊沉悶，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，在轉(zhuǎn)變教學(xué)形式之后，老師的角色沒(méi)有進(jìn)行轉(zhuǎn)變，老師依舊作為課堂中的主體，依然扮演管理者與限制者的角色，存在霸道的意味，這會(huì)令師生間的距離依舊存在[1]。所以，轉(zhuǎn)變后的音樂(lè)課堂教學(xué)形式，沒(méi)有從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題依舊存在。

二、音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏愉快的課堂氛圍

老師作為課堂中的主體，在教學(xué)的過(guò)程中扮演著重要角色。音樂(lè)課與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)課堂相比較，音樂(lè)課不算是“主科”。因此，很多老師在音樂(lè)課堂中的教學(xué)，不能做到以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，只是簡(jiǎn)單的彈彈琴唱唱歌就結(jié)束了。而且均為硬性的要求，沒(méi)有很好的傳授樂(lè)理知識(shí)，使得學(xué)生不能很好的融入到學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)[2]。因此，學(xué)生與老師之間沒(méi)有形成正確的溝通方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程也出現(xiàn)了缺乏關(guān)心的態(tài)度，甚至出現(xiàn)學(xué)不學(xué)音樂(lè)課都一樣，反正也沒(méi)什么用的抵觸情緒。所以，想要提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣，首先營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍是十分必要的，只有良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.缺乏系統(tǒng)化教學(xué)

在一些老師眼中，音樂(lè)課只是陪學(xué)生玩的課程，因?yàn)橐魳?lè)課的成績(jī)與升學(xué)考試不掛鉤，所以導(dǎo)致很多老師對(duì)于音樂(lè)課的教學(xué)，產(chǎn)生敷衍了事的態(tài)度。更有一些老師，甚至將音樂(lè)課的時(shí)間直接交給其他“主科”老師，讓學(xué)生利用音樂(lè)課的時(shí)間，學(xué)習(xí)其他科目的課程，根本不上音樂(lè)課[3]。因此，音樂(lè)課的教學(xué)制度相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)比較混亂。這種情況的出現(xiàn)看，也是學(xué)生和家長(zhǎng)不重視音樂(lè)課的原因之一。

三、“互動(dòng)”效應(yīng)的建議及對(duì)策

1.利用游戲方式營(yíng)造教學(xué)氛圍

在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該凸顯音樂(lè)中特有的性質(zhì)，音樂(lè)的感染力和表現(xiàn)力。只有充分發(fā)揮出音樂(lè)的感染力與表現(xiàn)力，才能更好的影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用游戲的方式，使班級(jí)成為教學(xué)主體。而老師作為游戲的參與者與支持者，與學(xué)生一起融入到游戲的氣氛中。在游戲的同時(shí)，整體提升教學(xué)氛圍。使學(xué)生通過(guò)游戲的方式，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)才能，建立師生間的互信關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上老師的同時(shí)，更加重視音樂(lè)課的教學(xué)。

2.在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位

老師想要與學(xué)生之間形成互動(dòng)關(guān)系，老師首先要轉(zhuǎn)變自身在課堂中的角色。老師不能再以課堂中的管理者與限制者的身份出現(xiàn)。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，制定合理的教學(xué)方案，以學(xué)生為教學(xué)主體，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，提出具有針對(duì)性的教育建議，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。理解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的差異化，尊重學(xué)生的個(gè)性，支持學(xué)生的多元化選擇。構(gòu)建合作、平等的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，感受到老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與呵護(hù)。

四、結(jié)論

音樂(lè)作為藝術(shù)類學(xué)科，其感染力與表現(xiàn)力的合理發(fā)揮，才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)課堂中利用游戲的方式，能夠發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體優(yōu)勢(shì)，使音樂(lè)的表現(xiàn)力及感染力得到充分發(fā)揮，在營(yíng)造課堂氛圍的同時(shí)，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓笑.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，08：240.

[2]楊丹杰.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的策略探究[J].中國(guó)校外教育，2016，S1：147.

[3]李秀明.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，06：57-60.