魏建榮

摘 要：教材作為教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，它在整個教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，同時也賦予教師自身以意義以及賦予學(xué)生以意義。在大多數(shù)情況下同一篇課文會因不同教師的解讀而帶給學(xué)生不同的啟發(fā)。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以領(lǐng)會教材為基礎(chǔ)抓好小學(xué)語文教學(xué)，從而大幅度提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教材;抓好;小學(xué)語文;教學(xué)

前言：要想上好語文課首要前提在于教師如何正確解讀教材。作為一名合格的語文老師無論是在教學(xué)經(jīng)驗上還是文化知識儲備上，都應(yīng)當(dāng)稱之為熟練的讀者，這對提高學(xué)生綜合能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。因此，筆者本文就以領(lǐng)會教材為基礎(chǔ)抓好小學(xué)語文教學(xué)做出探究，希望對相關(guān)人士有所幫助。

一、以編者意圖解讀教材

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好的發(fā)揮教材的作用，教師還應(yīng)當(dāng)以編者意圖來領(lǐng)會教材。首先，教師應(yīng)明白很多教材編者在選擇和編排時往往會有他們自己的想法和意圖，而這些想法和意圖通常是具有特殊意義的，可能在某一章節(jié)編排的目的是為了提高學(xué)生運(yùn)用能力，也可能是為了發(fā)散學(xué)生思維而編排設(shè)計的，再或者還可以體現(xiàn)在教材某一個單元的組織形式上，以及課文前后順序、習(xí)題練習(xí)等巧妙安排，這些都是編者在選擇和編排教材時所呈現(xiàn)的意圖，此時就要求教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行深度領(lǐng)會，進(jìn)一步以編者的意圖來領(lǐng)會教材。其次，教師在對教材中的某一個單元課文進(jìn)行講解時，還應(yīng)當(dāng)對課文的編排進(jìn)行分析，通常情況下，在單元編排的時候編者會賦予規(guī)律，可能是教材內(nèi)容主題相同，也可能是思想表達(dá)方式或者是題材形式相同，教師只有了解課文編排的規(guī)律，才能更好的運(yùn)用教材來對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，也只有掌握編者的編排想法和意圖，才能更好地使教材發(fā)揮教學(xué)工具的作用和價值。

二、以文體及特點解讀教材

不同的教材文體具有不同的特點，此時教師的教學(xué)的方法也應(yīng)當(dāng)隨著文體變化而變化，只有順應(yīng)文體和特點來進(jìn)行授課才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟不同文體，從而使學(xué)生感受到語文學(xué)科的奧妙之處。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)以文體及特點來領(lǐng)會教材。對于童話類型的題材教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注文體和特點，并注重童話題材豐富想象力以及夸張寫作手法，這樣才能對教材理解更加透徹，推動課堂教學(xué)活動順利有序進(jìn)行，而在教學(xué)詩歌類型題材的文章時，教師首先要做的應(yīng)當(dāng)是關(guān)注詩歌節(jié)奏感的強(qiáng)與弱，以及詩歌語言凝練的諸多特點，教學(xué)戲劇性文章時就應(yīng)關(guān)注戲劇文字上的沖突，小說文體則應(yīng)注意各個章節(jié)情節(jié)上的高低起伏，或者是人物與人物之間的對話刻畫。

三、以寫作背景解讀教材

為了使學(xué)生更好的領(lǐng)悟文章背后的深刻含義，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)以寫作背景來領(lǐng)會教材。首先，教材中的每一篇文章之所以能夠成文在背后都是有原因的，可能某一點觸動作者內(nèi)心深入最柔軟的部位，也可能是某個人而影響了作者，教師只有把握好作者寫作背景就能很好的領(lǐng)會教材，在深刻領(lǐng)會教材寫作背景之后再對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，會賦予文章個人感情色彩使文章變得更加生動，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章知識點的理解與認(rèn)識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，教師還應(yīng)當(dāng)明白即使是同一位作者對同一件事物進(jìn)行描述，在不同時期的背景影響下也會產(chǎn)生不同的思想寓意，為此，教師教學(xué)中只有將文章放到當(dāng)下的背景下，才能與文章作者和讀者之間構(gòu)建一座橋梁并直抵作者內(nèi)心深處，從而更加準(zhǔn)確的領(lǐng)會文章的寫作背景以及背后的深意。

四、以重難點解讀教材

由于不同區(qū)域的學(xué)生思想認(rèn)知和想法不同，即使他們在學(xué)習(xí)同一篇課文時，所出現(xiàn)的問題和困難也大不相同。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高學(xué)生綜合能力，教師還應(yīng)當(dāng)以重難點來領(lǐng)會教材。在講解同樣一篇課文時不同年級所涉及的知識點也會有所不同，教學(xué)重點也是不一樣的，即使有些文章在題材或者主體上比較相似，但是他們知識的重難點往往不同，這就對教師提出了更高的要求，教學(xué)時更應(yīng)當(dāng)注重重難點知識的不同，進(jìn)一步領(lǐng)會文章的整體思想感情，讓學(xué)生也能更好的掌握文章的重難點知識，并對重難點知識著重進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，從而使教材發(fā)揮作用以及提高課堂教學(xué)整體水平。

五、以訓(xùn)練點解讀教材

要想學(xué)好語文，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必不可少的，合理的訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生綜合能力，同時也能使學(xué)生的智力得到有效開發(fā)，尤其是對小學(xué)教育階段的學(xué)生來講效果更是顯著。首先，教師教學(xué)中應(yīng)以訓(xùn)練點來領(lǐng)會教材，以教材為基礎(chǔ)來對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含聽、說、讀、寫等方面，這對提高學(xué)生綜合能力以及開發(fā)學(xué)生智力是十分有利的，更是開展語文教學(xué)的主要任務(wù)。其次，教師在講解不同課文時訓(xùn)練點也是不相同的，此時就應(yīng)結(jié)合自己的理解以及教學(xué)的實際需要來領(lǐng)會教材，不論是對課文的選材、結(jié)構(gòu)、語言凝練程度，還是文章哪一段比較適合學(xué)生進(jìn)行朗讀以及適合積累素材，都是需要教師具備超強(qiáng)的語言敏感，進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)它們對于教學(xué)的價值，從而找到最適合的訓(xùn)練點來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

結(jié)語：綜上所述，教材不僅是教師開展教學(xué)的主要憑證，同時也是做好教書育人的主要工作，更是幫助學(xué)生獲得豐富知識以及開發(fā)智力的關(guān)鍵。因此，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化教育指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更加系統(tǒng)化、規(guī)范化的知識，從而便于學(xué)生日后學(xué)習(xí)和鞏固作業(yè)，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋景景.以解讀教材為基礎(chǔ)抓好小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（17）：70.