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        談指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)操作活動應(yīng)重視的幾個問題

        2019-08-18 07:25:11蔡奕翔
        新一代 2019年9期
        關(guān)鍵詞:操作活動問題幼兒

        蔡奕翔

        摘 要:操作活動是幼兒學(xué)年段開展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵手段,如何強(qiáng)化幼兒數(shù)學(xué)操作活動指導(dǎo)的有效性是需要萬千幼兒教師踴躍探討的課題,本文主要基于筆者授課經(jīng)驗(yàn),從三點(diǎn)著手就幼兒數(shù)學(xué)操作活動指導(dǎo)中應(yīng)重視的問題展開分析,以期為幼兒創(chuàng)設(shè)更為融洽高效的數(shù)學(xué)操作活動環(huán)境,提升活動指導(dǎo)的有效性。

        關(guān)鍵詞:幼兒;數(shù)學(xué);操作活動;問題

        一、注意數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平的辯證評估

        惟有先對幼兒真實(shí)的數(shù)學(xué)水平有一個準(zhǔn)確的了解,方可以此為依據(jù)準(zhǔn)備最恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?,因此在進(jìn)行操作活動前教師需做好對幼兒數(shù)學(xué)能力水平的辯證評估工作,于日常教學(xué)中有意識地注意定期測查。幼兒階段的孩子對于數(shù)學(xué)概念的理解和發(fā)展各有其特征,水平能力也各不相同,通過測查加以評估能使教師辯證了解不同孩子的數(shù)學(xué)水平,教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際巧妙控制測查日期和頻次,可以選在孩子剛?cè)雸@、升班、期末、期中等時期[1]。比如:筆者在測查了小班孩子的計(jì)數(shù)水平后,得知大多數(shù)孩子可以依物點(diǎn)數(shù)到數(shù)字5,也有部分孩子可以數(shù)到數(shù)字8(排列有序時),有的孩子可以按物點(diǎn)數(shù)卻不能準(zhǔn)確地說出確切的總數(shù),有的則因?yàn)槟昙o(jì)太小尚不會數(shù)數(shù),經(jīng)過測查以后,筆者準(zhǔn)確了解了班里孩子的計(jì)數(shù)水平及差異性,并以此為依據(jù)擬定活動目標(biāo)并準(zhǔn)備具體的操作材料,若是不開展測查,僅僅結(jié)合教材、大綱提到的空泛要求來擬定教學(xué)目標(biāo)和方案,則很難適應(yīng)不同孩子的操作訴求。

        二、注意數(shù)學(xué)操作材料的準(zhǔn)確投放

        形形色色的操作材料是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要的介質(zhì),教師需將講授的知識內(nèi)容以材料的形式一一呈現(xiàn),在投放材料時不僅要聯(lián)系幼兒的喜好和材料的適宜性,還需注意以下兩點(diǎn):

        其一注意操作材料潛在數(shù)學(xué)價值的凸顯,材料的準(zhǔn)備應(yīng)立足于授課目標(biāo)和知識內(nèi)容,選取潛含數(shù)學(xué)信息的操作材料,如此方能在幼兒同材料的彼此影響中架構(gòu)起數(shù)學(xué)橋梁,比如說:組織幼兒做分類操作活動時,筆者給他們準(zhǔn)備了一些分類箱、分類板,其中潛含"類"這一數(shù)學(xué)屬性,借助此類材料引導(dǎo)幼兒做分類操作,有助于引導(dǎo)他們理解"集合"這一概念;再比如:準(zhǔn)備數(shù)棒一類的材料,數(shù)棒排序中包含諸多數(shù)量關(guān)系方面的知識,數(shù)棒操作活動能在潛濡默轉(zhuǎn)中深化幼兒對數(shù)的邏輯關(guān)系的認(rèn)識,可見材料的選取不要只局限于外觀和趣味性,更要關(guān)注其隱含的教學(xué)意義。

        其二注意操作材料層次性的凸顯,這里的層次性,主要指要按難度梯級系數(shù)給投放材料,教師需結(jié)合操作活動的目的及不同孩子數(shù)學(xué)能力的不同準(zhǔn)備不同層次的操作材料,以適應(yīng)各層次幼兒的活動訴求。細(xì)化而言,準(zhǔn)備的材料形式可以同幼兒數(shù)意識培養(yǎng)的三個層次相匹配,也就是從具體實(shí)物到動作表征、從圖片到表象、符號,從符號到符號表征,比如:在教學(xué)"數(shù)的組成"一節(jié)內(nèi)容時,筆者便準(zhǔn)備了實(shí)物、圖片、用數(shù)字記錄組成式三類操作材料,幼兒可以結(jié)合自身訴求選取適宜的材料[1]。

        三、注意數(shù)學(xué)操作活動過程的指導(dǎo)

        (一)給以幼兒足夠的自主操作空間

        于實(shí)踐指導(dǎo)中,許多教師容易"操之過急",比如:A教師在孩子們剛進(jìn)行操作時便急著想看到理想成果,一直在一旁提問題,影響孩子的正常思考,B教師發(fā)現(xiàn)有個別孩子操作順利,便立即打斷其他孩子的操作大聲給以表揚(yáng),C教師一發(fā)現(xiàn)孩子操作遇到問題,立馬提建議、說方法,孩子自主思索、自主探究的空間被忽視。教師需要明晰一點(diǎn),從觀察材料、操作材料到探究思考、得出結(jié)論是一個層層遞進(jìn)的過程,此時教師要做的是耐心等待、仔細(xì)觀察,留給孩子足夠的時間和空間去觀察、去操作、去求探究、去思考,此外,也要仔細(xì)留意孩子在操作過程中的表現(xiàn),并做好整理剖析,如"大多數(shù)孩子采用哪種操作方法?有那幾個孩子不知道怎么操作,問題出在哪里?"等,為后續(xù)的指導(dǎo)工作打好基礎(chǔ)[2]。

        (二)采用科學(xué)的指導(dǎo)策略

        一方面,要以提問的形式來引導(dǎo)操作活動,語言介入是教育指導(dǎo)的主要方式,適時給以語言說明能使孩子及時找到操作的具體方向,在提問題時盡量別將答案挑明,先讓他們發(fā)散思維、自主思索;另一方面,在激起同伴間交互行為的前提下展開指導(dǎo),于孩子們而言,身邊的伙伴便是不錯的小教師,教師需抓住這條線,在孩子們展開操作時,引導(dǎo)他們彼此觀察、彼此效仿,比如:小班學(xué)生小源通過對應(yīng)來對比兩組材料,在一開始他并未將材料排好順序,筆者適時提示"你觀察一下其他小伙伴,看看大家是怎么排的呢?"小源觀察到一旁的小寧將兩類材料一一排好,從中得到啟示也將自己的材料逐個排好,如此引導(dǎo)有助于強(qiáng)化孩子們的互動,讓他們彼此學(xué)習(xí)、齊頭并進(jìn)。

        結(jié)束語

        總而言之,幼兒教師需全面意識到操作活動于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性,在日常教學(xué)中需持之以恒地探索,強(qiáng)化自身對操作活動的認(rèn)知,革新指導(dǎo)方式,努力掌握更多科學(xué)的指導(dǎo)手段,為數(shù)學(xué)活動課堂添加更多活力因子,引導(dǎo)幼兒真正激起學(xué)習(xí)、操作的踴躍性,自主學(xué)習(xí)、主動探究、踴躍表現(xiàn)、全面成長。

        參考文獻(xiàn):

        [1]梅納新.談指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)操作活動應(yīng)重視的幾個問題[J].中國校外教育,2014(32):190-190+174.

        [2]張俊.給幼兒園教師101條建議·數(shù)學(xué)教育[M].江蘇:南京師范大學(xué)出版社,2017(94):155.

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