梅明勛
摘 要:隨著科技的進(jìn)步,多媒體這種新型的教學(xué)輔助手段,充分利用多媒體課件綜合影視、文學(xué)、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等多種媒介于一體的特點(diǎn),直觀形象的體現(xiàn)教材形象,使教材內(nèi)容變成聲情并茂,視聽(tīng)結(jié)合,讓靜止的教材內(nèi)容活躍起來(lái),使課堂教學(xué)氛圍變得更為生動(dòng)有趣,富有感染力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考,對(duì)知識(shí)留下深刻的印象。但當(dāng)前多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀仍用不盡人意的地方,下文對(duì)此進(jìn)行分析,并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);初中語(yǔ)文;應(yīng)用現(xiàn)狀;策略;
一、多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
(一)以輔代主,課堂效率降低許多。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,部分教師過(guò)多的依賴多媒體這種輔助的教學(xué)手段,將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容全部用課件來(lái)代替,這樣做不能夠發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,造成多媒體教學(xué)獨(dú)霸初中語(yǔ)文課堂,教師反而成為多媒體奴隸的課堂局面。更有甚者,一些教師把多媒體作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容,整堂課都在無(wú)限度的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示,演示速度過(guò)快會(huì)使學(xué)生的思維跟不上多媒體的速度,從客觀上覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)了許多的知識(shí)內(nèi)容,但真正牢記在心的卻不多。此外,教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的速度與學(xué)生記筆記的速度基本同步,而多媒體課件演示速度較快,學(xué)生不能很好的做好課堂筆記記錄,對(duì)定期復(fù)習(xí)、溫故知新造成極其不好的影響[1]。
(二)為用而用,使課堂徒增一些無(wú)效信息。在當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中,某些語(yǔ)文教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)抱著跟風(fēng)的態(tài)度,別的教師都用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),自己也強(qiáng)拉硬扯,將多媒體這種新式教學(xué)武器拖進(jìn)初中語(yǔ)文的課堂。比如在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文《桃花源記》一文時(shí),制作多媒體課件大量意在表現(xiàn)唯美風(fēng)景的圖片,其表現(xiàn)力與文字注釋提供給學(xué)生的可能是心曠神怡的感覺(jué),但實(shí)際與教材內(nèi)容出現(xiàn)一定反差,并不能完美詮釋出文中"落英繽紛,阡陌交通,雞犬相聞,怡然自樂(lè)"場(chǎng)景。甚至有的多媒體課件中的配樂(lè)和圖片與教材的主題并不合拍,這種牛頭不對(duì)馬嘴的硬用,只能徒增一些無(wú)效的信息,對(duì)學(xué)生的注意力是一種極大的干擾,達(dá)到的是一種事倍功半的負(fù)面效果[2]。
(三)盲目借用,使課堂氛圍機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。個(gè)別教師自身對(duì)多媒體運(yùn)用程度不夠熟練,并不能夠利用計(jì)算機(jī)來(lái)制作相應(yīng)的教學(xué)課件,在這種情況下,教師只有通過(guò)盲目借用互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體課件進(jìn)行教學(xué),這種主動(dòng)拿來(lái)的態(tài)度在多媒體教學(xué)的初級(jí)階段是值得肯定的。但拿來(lái)的多媒體課件,是制作者根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣,教學(xué)風(fēng)格,以及對(duì)教材的理解,甚至是對(duì)自己學(xué)生的主觀認(rèn)知水平有針對(duì)性的制作而成的,不一定適用于任何地區(qū)、任何學(xué)校、任何學(xué)生,因此,如果盲目的借用互聯(lián)網(wǎng)的課件,會(huì)造成課堂氛圍機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性,不但不利于對(duì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課,對(duì)教學(xué)效果的提高也是極大阻礙[3]。
二、初中語(yǔ)文課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)的改進(jìn)策略
(一)分清主次,初中語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)、適度、適量的應(yīng)用多媒體,使課堂效率得到有效的提升。首先,應(yīng)發(fā)揮板書(shū)、教材、講述等在初中語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位,適量的在初中語(yǔ)文課堂上使用多媒體,嚴(yán)格控制多媒體課件的數(shù)量與質(zhì)量,保證學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)接受適量的知識(shí)信息。其次,把握好多媒體演示的時(shí)機(jī),教學(xué)過(guò)程中適時(shí)插入多媒體課件的演示,能夠起到承上啟下的作用,順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究、認(rèn)知能力[4]。第三,把握好多媒體課件的使用度,進(jìn)行演示的頻率要符合學(xué)生記錄課堂筆記的速率,使學(xué)生能夠做好課堂筆記的整理,為今后的定期復(fù)習(xí)、溫故知新埋下良好的伏筆。
(二)初中語(yǔ)文教師應(yīng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng),熟練使用多媒體課件,使課堂氛圍活躍起來(lái),提升教學(xué)效果。首先,初中語(yǔ)文教師應(yīng)在完成教學(xué)工作之余,應(yīng)參加多媒體課件使用培訓(xùn)課程,學(xué)習(xí)多媒體課件的制作,給自己"充電",并且加強(qiáng)與同行及其他優(yōu)秀教師的溝通交流與多媒體應(yīng)用的研討,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的多媒應(yīng)用方法與技巧,提升自身的多媒體課件制作水平以及專業(yè)知識(shí)水平,使自身的綜合素養(yǎng)得到極大的提升,對(duì)今后多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用必將是極大的幫助[5]。其次,認(rèn)真鉆研、分析教材內(nèi)容,分析所帶班級(jí)學(xué)生的情況,合理安排多媒體環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,使課堂氛圍活躍起來(lái),學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué),教學(xué)效果自然而然得到有效提升。
綜上所述,多媒體作為初中語(yǔ)文課堂中輔助的教學(xué)手段,但不得不承認(rèn)其在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。初中教師應(yīng)依托教材內(nèi)容,以板書(shū)、講述為教學(xué)主導(dǎo),以多媒體為輔,合理分工、揚(yáng)長(zhǎng)避短傳遞教學(xué)信息,提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效率。
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