丁長(zhǎng)苗

【摘要】語(yǔ)文作為小學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)科目之一，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受能力。而如何做好小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，是語(yǔ)文教師所面臨的主要挑戰(zhàn)，客觀上要求語(yǔ)文教師重視閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)效率，為日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)分析其現(xiàn)存問(wèn)題，就提出具體的解決策略進(jìn)行深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)存問(wèn)題 策略

閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，其教學(xué)水平直接影響學(xué)生語(yǔ)言感受能力及語(yǔ)文素質(zhì)。然而，從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平來(lái)看，仍存在著較多問(wèn)題亟待解決。例如，學(xué)生質(zhì)疑能力偏弱、教學(xué)雙方問(wèn)答方式單一、問(wèn)題思維水平不足、問(wèn)題指向范圍狹窄及問(wèn)題數(shù)量過(guò)多等，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情及求知欲，無(wú)法提高教學(xué)效率保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，閱讀不僅僅停留于閱讀文章層面，力求讀中提升、讀中明意、讀中吸收，側(cè)重于獲取信息及開拓眼界，學(xué)習(xí)更多全新的知識(shí)以得到精神層面享受。而培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，是人類理解語(yǔ)言汲取知識(shí)及發(fā)展思維豐富情感的主要途徑。如何尋求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的突破，是小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及解決策略的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.忽略語(yǔ)言積累

從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平來(lái)看，其教學(xué)重心普遍停留于分析文章層面，帶領(lǐng)學(xué)生通讀教學(xué)材料全文，不斷總結(jié)文章中心思想及寫作特色，而完全忽略學(xué)生自主感知，對(duì)于語(yǔ)言積累及語(yǔ)言運(yùn)用的重視程度有待提高，不具備開展語(yǔ)言能力訓(xùn)練的條件。同時(shí)，大部分語(yǔ)文教師錯(cuò)誤認(rèn)為教學(xué)課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解等同于完成所有教學(xué)任務(wù)，不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，無(wú)法滿足知識(shí)積累的要求，不僅直接影響教學(xué)效率及教學(xué)進(jìn)度，更難以增強(qiáng)學(xué)生自身閱讀能力。由此可見，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，能幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.輕視個(gè)性閱讀

受小學(xué)階段學(xué)生年齡較小的影響，小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在教師以自身對(duì)課文理解完全替代學(xué)生理解的問(wèn)題，甚至形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)感悟，不利于學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展。無(wú)論年齡大小及理解能力深淺，每一位學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容均存在獨(dú)特的個(gè)人見解，客觀上要求小學(xué)語(yǔ)文教師加大對(duì)于個(gè)性化閱讀的重視程度，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文章及全面認(rèn)識(shí)世界，便于全身心體驗(yàn)教材內(nèi)容，取得個(gè)性化情感熏陶效果，不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，更能幫助學(xué)生真正享受語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。然而，從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平來(lái)看，大多數(shù)語(yǔ)文教師輕視個(gè)性化閱讀，尚未從根源上認(rèn)識(shí)到個(gè)性化閱讀的重要性。

3.理解深度不足

從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平來(lái)看，一部分語(yǔ)文教師存在自身尚未深度理解教學(xué)材料而強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí)的問(wèn)題，甚至少部分語(yǔ)文教師完全照搬照套教學(xué)參考書籍進(jìn)行課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)材料，無(wú)法兼顧學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，難以實(shí)現(xiàn)因材施教及分層教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，由于一部分語(yǔ)文教師過(guò)于依賴名師或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，其教學(xué)流程設(shè)計(jì)相對(duì)雷同，甚至根本沒有融入自身觀點(diǎn)，客觀上語(yǔ)文教師以讀者身份為切入點(diǎn)帶入課文，待潛心研讀得出文章中心思想后再以授課者身份為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行備課，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，逐一打開閱讀教學(xué)突破口。

4.無(wú)法合作學(xué)習(xí)

在新課程改革進(jìn)程不斷深化的大背景下，小組合作學(xué)習(xí)成為大力推廣的學(xué)習(xí)方法。然而，從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平來(lái)看，一部分教師忽略教學(xué)內(nèi)容的特殊性，生搬硬套小組合作學(xué)習(xí)法，即所有教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)討論主題，造成相關(guān)討論問(wèn)題不具備討論價(jià)值且討論時(shí)機(jī)不夠成熟，無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果。同時(shí)，部分語(yǔ)文教師傾向于傳授現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)及理論體系，不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不提倡其產(chǎn)生大量疑問(wèn)，造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，直接影響學(xué)生質(zhì)疑能力，難以實(shí)現(xiàn)深度思考，從而無(wú)法真正發(fā)揮閱讀的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.樹立課程意識(shí)

一般說(shuō)來(lái)，課程意識(shí)指教師對(duì)課程的敏感程度，包含教師對(duì)課程自我建構(gòu)意識(shí)及課程資源開發(fā)意識(shí)等方面內(nèi)容，屬于教育理念的主要組成部分，將直接影響教師教學(xué)理念，其意識(shí)強(qiáng)弱程度直接決定教學(xué)質(zhì)量高低及教學(xué)改革成敗。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師以樹立課程意識(shí)為前提條件，結(jié)合教學(xué)材料及教學(xué)任務(wù)合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，不得出現(xiàn)泛語(yǔ)文或非語(yǔ)文的傾向，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。例如，以小學(xué)4年級(jí)語(yǔ)文《貓》為例，這是名家老舍先生的代表作之一，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，提出“文中如何描寫小貓的淘氣”等討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，大大提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性。

2.轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)方式

《全新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“秉持以人為本教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”，換而言之“以人為本”的教學(xué)理念是現(xiàn)代化教學(xué)模式的核心思想。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、廣泛參與教學(xué)流程，切身體會(huì)感悟知識(shí)形成過(guò)程，便于獲取積極的情感體驗(yàn)，并且課堂提問(wèn)時(shí)強(qiáng)化生本意識(shí)，以學(xué)生視角為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲。例如，以小學(xué)5年級(jí)語(yǔ)文《珍珠鳥》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，圍繞教學(xué)中心設(shè)計(jì)教學(xué)流程及教學(xué)活動(dòng)，提出“鳥的好、人的好及文的好分別體現(xiàn)在哪一方面”等討論問(wèn)題。

3.聚焦核心問(wèn)題

由于設(shè)置課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生深入閱讀文本，理解教材內(nèi)容，所以客觀上要求語(yǔ)文教師秉持“實(shí)事求是”的工作原則，聚焦教學(xué)核心內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的討論問(wèn)題，即集中引導(dǎo)調(diào)節(jié)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。同時(shí)，盡可能壓縮問(wèn)題總體數(shù)量，持續(xù)擴(kuò)大思維含量，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，實(shí)現(xiàn)教師“教與問(wèn)”向?qū)W生“學(xué)與思”轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。例如，以小學(xué)6年級(jí)語(yǔ)文《高的是麥子，矮的是豆莢》為例，文章側(cè)重于描述鄉(xiāng)下孩子愉快淳樸的日常生活，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，切身感受字里行間孩子們自由活潑愉快的心情，組織“默讀課文并劃出你覺得最有趣的句子”等討論活動(dòng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生思維。

此外，提出問(wèn)題不僅是尋求正確答案，更不是教學(xué)固定環(huán)節(jié)，而是以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣為主要目標(biāo)，促使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題及解答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文探究認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位及作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師秉持以人為本的教學(xué)原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及高效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提倡學(xué)生自行感受教材文本，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。同時(shí)，課后倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究及大膽實(shí)踐，不僅能增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平，更能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

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