包耀祖

摘 要：初中英語是初中課程組成的重要部分，極大影響著學(xué)生們的整體成績，所以，初中英語教師要十分注重英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以通過應(yīng)用分層教學(xué)法提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語應(yīng)用

一、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習較好的學(xué)生得到進一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

二、分層教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）學(xué)生受益。分層教學(xué)可以照顧到不同層次的學(xué)生，分層教學(xué)堅持面向全體學(xué)生的原則，針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，能使教學(xué)內(nèi)容較好地適合每個學(xué)生的要求，對于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能;對于學(xué)習困難生，可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習熱情，從他們的實際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率，并且使他們對本學(xué)科學(xué)習產(chǎn)生興趣，達到逐步提高學(xué)習成績的目的。

（二）教師受益。對于教師而言，分層教學(xué)則可使教師的教學(xué)工作更出色，教師通過對學(xué)生進行分層，將學(xué)習水平差不多的學(xué)生放在同一層次中，每個層次的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習條件基本是相同的。因此，教師就可以根據(jù)這些條件準備教案，不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，方便了老師的教學(xué)，老師通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。并且通過分層評價可以使每位學(xué)生的學(xué)科學(xué)習成績評價更加合理化。

（三）初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。在目前的初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)法應(yīng)用還不廣泛或者說應(yīng)用不全面，一些英語教師觀念較為落后，不能很好地理解分層教學(xué)法，對學(xué)生的英語教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的填鴨式教育方法，并沒有對學(xué)生進行分層，所有的學(xué)生均布置相同的任務(wù)，進行相同的教學(xué)評價?；蛘呤墙處熤粚σ徊糠謱W(xué)生進行了分層，有些教師只對班級里英語學(xué)習能力特別強或特別差的同學(xué)進行了分層，比較極端，但是處于兩個極端之間的大部分同學(xué)仍舊是沒有分層。這些現(xiàn)象使得分層教學(xué)法徒有其表，無法展現(xiàn)自身優(yōu)勢，降低了學(xué)生對初中英語的學(xué)習效率。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層。首先，由初中英語教師對學(xué)生進行分層，這是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，由教師充分了解每位學(xué)生的學(xué)習水平，對英語的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情況，對學(xué)生進行綜合性、客觀性的統(tǒng)計分析，除了對較為突出的，像英語學(xué)習能力特別強、十分喜歡英語的學(xué)生，和英語學(xué)習能力較差、對應(yīng)于缺少興趣的學(xué)生進行分層外，還要對位于二者之間大部分學(xué)生進行細致的分層，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生;B組是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生;C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生英語特長）進行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，需要隨著學(xué)生的學(xué)習情況及時調(diào)整。如此還可以激勵學(xué)生積極學(xué)習，積極表現(xiàn)，但是也會一些學(xué)生造成打擊，所以教師在分層教學(xué)中要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，及時對學(xué)生進行心理開導(dǎo)。

（二）分層備課。教師對學(xué)生進行分層后，要在充分理解教學(xué)大綱與教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生進行備課，鑒于不同層次的學(xué)生學(xué)習能力不同，在不同的教學(xué)階段所要達到的目標也不同，所以老師在備課時要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習目標、學(xué)習能力、學(xué)習興趣、學(xué)習需求，為學(xué)生準備不同的教案，教案要把握住要求較高學(xué)生的需求，并適合學(xué)習能力較差學(xué)生的學(xué)習能力，并且要特別關(guān)注如何解決學(xué)習困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

（三）分層授課。授課是教學(xué)過程中的關(guān)鍵，授課水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量，分層授課作為分層教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，必須要求教師高質(zhì)量高效率的完成。教師要根據(jù)劃分好的層次把握好授課的起點，結(jié)合課前所做的準備，要做到可以盡量適合每個層次學(xué)生的特點，并處理好知識的銜接過程，避免教學(xué)過程的坡度起伏過大，教學(xué)過程要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”作為教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習，都會學(xué)習，保證分層教學(xué)目標的落實。

（四）分層考核。教學(xué)任務(wù)完成后，要對不同層次的學(xué)生進行分層考核，可以讓每個學(xué)生充分認識到自己的英語水平，方便教師制定更完善的教學(xué)策略，并以激勵引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。

總而言之，教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進步上，所以教師應(yīng)該從學(xué)生群體出發(fā)，兼顧學(xué)生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學(xué)生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。