宋劍 李麗

摘 要：在“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這樣的口號(hào)喊過之后，傳統(tǒng)教學(xué)模式這面湖水，略起微瀾之后又歸于沉寂，課堂上依然日復(fù)一日的上演以學(xué)生為看客的各種“獨(dú)角戲”。本文將從教師、個(gè)別學(xué)生、學(xué)案、課件四個(gè)方面去闡述四類獨(dú)角戲的表現(xiàn)，以及如何避免獨(dú)角戲的上演。

關(guān)鍵詞：課堂;參與;獨(dú)角戲

隨著新課改的深入，新的教學(xué)理念已逐步深入人心，但在課堂教學(xué)中還存在著一些問題，下面結(jié)合我的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n堂要謹(jǐn)防的四種“獨(dú)角戲”。

一、謹(jǐn)防教師唱“獨(dú)角戲”

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)?！苯虒W(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動(dòng)，具有雙邊性，沒有學(xué)生主動(dòng)積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”演得再好，教學(xué)效果也不會(huì)理想。網(wǎng)上傳播的一句話， 正印證了這一點(diǎn)：語文老師口若懸河，炫耀文才;數(shù)學(xué)老師滔滔不絕，賣弄口才;物理老師喋喋不休，好比天才;外語老師天花亂墜，堪稱人才;化學(xué)老師天南地北，推銷藥材;而我們個(gè)個(gè)呆若木雞，像群蠢材。老師你說教室像不像口棺材？——請(qǐng)別生氣！”

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為“先”。即讓學(xué)生先看、先想、先說、先練，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過獨(dú)立思考，合作交流，學(xué)好知識(shí)。只要學(xué)生能看懂的，要指導(dǎo)學(xué)生自己看;只要學(xué)生能講的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說;只要學(xué)生能自己解決的問題，要啟發(fā)學(xué)生自己解決。總之，新課程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中創(chuàng)造豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。

二、謹(jǐn)防小組內(nèi)個(gè)別學(xué)生唱“獨(dú)角戲”

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。但我們的小組合作往往流于表面和形式。 課堂上，教師往往剛剛提出一個(gè)問題，沒有進(jìn)行具體分工，便立即宣布小組討論。有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充，小組的學(xué)困生更是把此時(shí)作為偷懶的最好時(shí)機(jī);甚至教師未在課前讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，就針對(duì)某個(gè)話題組織小組之間進(jìn)行辯論，于是課堂上你來我往，唇槍舌劍，看似十分熱鬧，實(shí)則課堂成了個(gè)別優(yōu)秀生或表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生表演的舞臺(tái)。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。作為教師不應(yīng)忘記在課堂教學(xué)中的“組織者、指導(dǎo)者”的角色，要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，切莫讓課堂演變成部分學(xué)生的“獨(dú)角戲”。

三、謹(jǐn)防學(xué)案唱“獨(dú)角戲”

只有不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，才能保證課堂教學(xué)效益的可持續(xù)發(fā)展。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，就是一種值得認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)和運(yùn)用的課堂教學(xué)模式，學(xué)案能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。

然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有的老師往往課下花費(fèi)大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)學(xué)案，課上隨手發(fā)給學(xué)生，便以為萬事大吉;要么退到幕后，要么走馬觀花似的游走于各小組之間，只等學(xué)生按照學(xué)案上設(shè)計(jì)的流程自行探究、討論、歸納、總結(jié)、鞏固、練習(xí)。這樣做的后果是老師的作用退化，學(xué)案代替了老師，在課堂上唱起了“獨(dú)角戲”，這種做法決不可取。首先，學(xué)案只是一個(gè)輔助教學(xué)的手段，并不是只讓學(xué)生自學(xué)，教師不講，而應(yīng)該是教師精講。其次，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，課前預(yù)設(shè)的成分多一些，而課堂的生成性才體現(xiàn)出課堂的生命性，教師不能被學(xué)案框住，每一個(gè)環(huán)節(jié)都按照學(xué)案的設(shè)置做。在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，教師的作用不可替代。

四、謹(jǐn)防教學(xué)課件唱“獨(dú)角戲”

多媒體技術(shù)在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。要在40分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效率，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢在必行。

然而部分教師卻有著偏面的認(rèn)識(shí)，以為用上了多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就有了一堂高品位的課。很多課件都是從上課“歡迎”使用到下課“謝謝，再見”，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤代替了教學(xué)，教師成了放映員兼解說員，學(xué)生40分鐘面對(duì)著屏幕，把原先的“人灌”，變成了“機(jī)灌”;還有的教師用課件，沒有了板書和解題演算，整個(gè)過程黑板上一個(gè)字也沒有，這種完全依賴于課件的做法違背了教育規(guī)律，把由各種感覺器官參與的教學(xué)過程只限制在耳朵和眼睛上。原本只是教學(xué)輔助手段的多媒體技術(shù) ， 在課堂上大演起了“獨(dú)角戲”，不但沒有讓我們的課堂錦上添花，反而成了絆腳石。首先，有些教學(xué)內(nèi)容用其他教學(xué)手段并不比用課件差。比如活動(dòng)探究課，用課件來展示，不僅不需要，更限制了學(xué)生的參與程度，適得其反。其次，一味使用課件忽視了師生的情感交流。教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，教師一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)簡單的動(dòng)作，在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。所以在多媒體輔助的教學(xué)中，決不能讓課件大唱獨(dú)角戲，而應(yīng)因地制宜、合理有效地使用，能用黑板、嘴巴等講清楚的，能讓學(xué)生動(dòng)手參與解決的就不必使用課件。

如果學(xué)案是劇本，教師是編劇兼導(dǎo)演的話，那么多媒體技術(shù)就是舞美設(shè)計(jì)和燈光，而全體學(xué)生積極主動(dòng)參與則是成功演好課堂劇的關(guān)鍵。