任世佳

近年來(lái)逐步推廣的“未來(lái)教室”，為創(chuàng)造教學(xué)提供了較好的教學(xué)平臺(tái)。本文將以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓柱和圓錐整理與練習(xí)》一課為依托，簡(jiǎn)要討論“未來(lái)教室”在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造教育中的應(yīng)用。

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出，要通過(guò)解放大腦、雙眼、雙手、嘴、時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)一步解放兒童的創(chuàng)造力，而這也正是實(shí)施創(chuàng)造性教育的基本核心。同一課堂中，既要保證學(xué)困生在復(fù)習(xí)中鞏固舊知，又要讓學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)化并產(chǎn)生新鮮感，從而形成知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”，提高綜合運(yùn)用能力。這就需要教師藝術(shù)性地處理課堂，讓學(xué)生多觀察、多畫(huà)圖、多交流、多思考。

一、解放學(xué)生大腦多思考

復(fù)習(xí)不僅是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，更重要的是在此過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思考，獲得新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深理解，提高能力。陶行知先生認(rèn)為，解放兒童的大腦，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)有極大的影響。而在《圓柱和圓錐整理與練習(xí)》一課中，有這樣一題：

有一根圓柱形木頭，結(jié)合圓柱和圓錐的知識(shí)，以及我們的生活實(shí)際，展開(kāi)你們想象的翅膀，看看你能提出什么樣的實(shí)際問(wèn)題來(lái)，并解答。

注意：抓住“削”“挖”“切”等動(dòng)作，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)“大問(wèn)題”的教學(xué)方式，讓學(xué)生抓住“削”“挖”“切”等動(dòng)作，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間。教師大膽地將問(wèn)題拋給學(xué)生去提，完全放手讓學(xué)生到知識(shí)的海洋中去遨游，大膽沖破常規(guī)思路的束縛，改變固有的思維定式，讓學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象，多角度、全方位地提出問(wèn)題，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。在“未來(lái)教室”中，學(xué)生可以將提出的問(wèn)題和結(jié)果通過(guò)手中的平板拍照上傳，及時(shí)分享給同學(xué)，教師也可以更快更全面地在教師端中選擇有意義有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行全班交流。這樣的課堂，充分做到了問(wèn)題空間的解放，學(xué)生思維的解放，學(xué)習(xí)方式的解放，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲和求知欲，進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、解放學(xué)生雙眼多觀察

在空間與圖形領(lǐng)域，很多時(shí)候，很多問(wèn)題，首先需要學(xué)生認(rèn)真地去觀察物體才能進(jìn)一步思考。例如在《圓柱和圓錐整理與練習(xí)》一課中，有這樣一道習(xí)題：

一個(gè)圓柱形水桶，從外面量底面半徑是23厘米，從里面量，底面半徑20厘米，高6分米。

①給這個(gè)水桶加個(gè)蓋，就是求（? ? ? ? ?）。

②給這個(gè)水桶加個(gè)箍，就是求（? ? ? ? ）。

③給這個(gè)桶的外面涂上油漆，就是求（? ? ? ? ? ）。

④這個(gè)水桶的所占空間，就是求（? ? ? ? ? ）。

⑤這個(gè)水桶能裝多少水，就是求（? ? ? ? ）。

在以往的教學(xué)中，很多時(shí)候受限于觀察條件，學(xué)生特別是學(xué)困生，并不能真正地、很好地觀察這樣一個(gè)水桶，對(duì)水桶加蓋就是求底面積、水桶加箍就是求底面圓周長(zhǎng)、水桶刷漆就是求一個(gè)底面加側(cè)面的面積，沒(méi)有一個(gè)直觀的感受。但在“未來(lái)教室”中，得益于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的幫助，利用3D掃描技術(shù)，可以生成三維立體圖形。而教師通過(guò)StarC，E+智慧平臺(tái)等功能軟件，可以將生成的三維圖形推送到學(xué)生平板上。這樣通過(guò)更好的觀察，才能幫助學(xué)生真正地做到解放雙眼，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、解放學(xué)生雙手多實(shí)踐

“教學(xué)做合一”的思想在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的體現(xiàn)便是動(dòng)手操作、自主實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手操作中不斷深化并升華知識(shí)與技能。在《圓柱和圓錐整理與練習(xí)》一課中，有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：

提問(wèn)：這一單元我們主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？拿出課前梳理的數(shù)學(xué)小報(bào)，小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

出示：·圓柱和圓錐各有哪些特征？

·怎樣計(jì)算圓柱的表面積？解決有關(guān)表面積的實(shí)際問(wèn)題要注意什么？

·你是怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱、圓錐體積公式的？圓柱和圓錐體積公式間有什么聯(lián)系？

讓學(xué)生圍繞上面三個(gè)問(wèn)題，展示數(shù)學(xué)小報(bào)，在小組里討論，并完成導(dǎo)學(xué)單填空。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用“未來(lái)教室”中的多媒體技術(shù)，以雙屏甚至三屏的方式呈現(xiàn)學(xué)生課前整理的數(shù)學(xué)小報(bào)，展示交流。教師通過(guò)這樣的方式，解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以分解教學(xué)的難度，更重要的是讓學(xué)生有了一種操作實(shí)踐、合作交流的空間，再通過(guò)探討圓柱與圓錐的關(guān)系這類問(wèn)題的形式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圓柱圓錐關(guān)系的理解，溝通了兩個(gè)圖形間的聯(lián)系，從而提升和培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升了學(xué)生創(chuàng)造力的。

四、解放學(xué)生嘴巴多交流

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，教學(xué)很多時(shí)候往往都是教師的舞臺(tái)，教師的教，學(xué)生的學(xué)是此類課堂的主旋律。但這樣的教學(xué)卻對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造力的提升產(chǎn)生了很大的限制。陶行知先生認(rèn)為，解放兒童的嘴，讓他們充分地交流，可以切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力。轉(zhuǎn)變授課方式，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地將自己的想法表達(dá)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

五、解放學(xué)生時(shí)間多消化

課余時(shí)間，我們可以將課后的學(xué)習(xí)大膽地交給學(xué)生，讓他們自己去思考去積累。在《圓柱和圓錐整理與練習(xí)》一課中，教師通過(guò)“四單”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生課前理學(xué)，課中探學(xué)，課后用學(xué)，課余延學(xué)。讓學(xué)生多利用自己的課外時(shí)間去感受，去消化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。不規(guī)定時(shí)間，不規(guī)定方式，不規(guī)定細(xì)節(jié)，只是讓學(xué)生利用“未來(lái)教室”強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集和分析能力，讓學(xué)生自己去積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，熟練應(yīng)用搜集資料、處理信息、運(yùn)用工具、系統(tǒng)思考等綜合能力，不再束縛學(xué)生的手腳，禁錮他們的思維，使之如傀儡般無(wú)法舒展。

最后，筆者認(rèn)為通過(guò)“未來(lái)教室”這樣開(kāi)放多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，開(kāi)放、多元、燦爛的學(xué)習(xí)氛圍，也讓每一位學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)真實(shí)、自由、自主的陽(yáng)光學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，我們的每一位學(xué)生思維都得到了綻放。這樣的課堂也自然而然地充滿了挑戰(zhàn)，思維跌宕，激發(fā)創(chuàng)造力，整個(gè)課堂也煥發(fā)著生命活力。